高職生人際信任、人格特征與父母養育方式的關系*

郭曉霞

隨著經濟發展、生活節奏加快和競爭的加劇，人們的心理負荷也日漸加重，心理健康問題已成為越來越受關注的問題。尤其是當代青年大學生正處于青春期后期，面臨由青少年向成年人轉化，心理發展正由不成熟走向成熟。家庭是孩子的第一課堂，良好的父母養育方式有助于孩子健全人格的形成，不良的父母養育方式則可能使孩子人格方面出現缺陷或走向歧途。人際關系是衡量一個人心理是否健康的重要標準［1］，人際交往對人性的態度常以信任度表現出來。人際信任是個體在人際互動過程中建立起來的對交往對象的言辭、承諾以及書面或口頭陳述的可靠程度的一種概括化期望［2］。人際信任度高的個體與人交往時更易表現出信任行為，易與人合作，具有良好的人際關系，保持良好心理健康狀況;人際信任度低的個體易出現人際關系緊張，不利于心理健康。

高職生雖然屬于大學生的范疇，但他們與重點大學、普通本科院校的大學生相比，要面對更多來自心理、社會、學習、就業和人際關系等方面的壓力，而人格成熟度直接影響到他們的人際信任與應對方式。因此，探討高職生父母養育方式、人際信任與人格特質的關系意義重大。一方面為家庭教育提供新的思路和方法，重視培養子女健全人格和良好的人際交往能力;另一方面為高校管理部門加強和改進學生的心理健康教育工作，提供科學依據。

1 對象與方法

1．1 對象從濟南市2所高職院校隨機抽取350名學生(兼顧性別、年級、專業比例)，以自愿和匿名的方式進行問卷測評，有效問卷311份(88．9%)，其中男生126人(40．5%)，女生185人(59．5%);文史類140人(45%)，理工類171人(55%);家庭所在地為城鎮的65人(20．9%)，農村246人(79．1%);年齡介于18～24歲之間。

1．2 方法

1．2．1 父母養育方式評價量表(EMBU)含父親養育方式6個因子，母親養育方式5個因子。分別為F1(父親情感溫暖與理解)、F2(父親懲罰、嚴厲)、F3(父親過分干涉)、F4(父親偏愛被試)、F5(父親拒絕、否認)、F6(父親過度保護)、M1(母親情感溫暖與理解)、M2(母親過度干涉、過度保護)、M3(母親拒絕、否定)、M4(母親懲罰、嚴厲)、M5(母親偏愛被試)。

1．2．2 人際信任量表(ITS)由J B Rotter編制，用來預測對他人行為、承諾或(口頭和書面)陳述的可靠性的估計。其內容涉及各種處境下的人際信任，涉及不同社會角色，包括父母、審判員、推銷員、一般人群、政治人物和新聞媒介。量表共25個項目，采用5級評分法，完全同意(1分)～完全不同意(5分)，總分在25分(信任程度最低)～125分(信任程度最高)之間。該量表分特殊信任和普遍信任兩個因子，量表的分半信度為0．76，男為0．77，女為0．75，間隔3個月的重測信度為0．68，區分效度較好。

1．2．3 艾森克人格問卷(成人版)(EPQ)由英國著名心理學家Hans J．Eysenck等人編制，用來評定大學生的人格特質。選用我國學者龔耀先修訂版本，包括88道題目，共有4個分量表，分別為:內外向(E)、神經質(N)、精神質(P)、掩飾性(L)。該量表項目較少，易測查，修訂后較適合我國國情，是較好的人格測評方法之一。

1．3 統計處理采用SPSS 13．0統計軟件進行數據處理。

2 結果

2．1 父母養育方式與人格特質各維度的相關見表1。父母養育方式與人格特質的相關統計結果顯示，父母親情感溫暖與理解、母親偏愛被試與內外向維度存在顯著的正相關;父母親情感溫暖與理解與精神質存在顯著負相關，父親懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認、母親拒絕否認、嚴厲懲罰與精神質存在顯著正相關;神經質與父母親情感溫暖與理解存在顯著負相關，與父親拒絕否認、過度保護、母親過分干涉過度保護、拒絕否認、懲罰嚴厲存在顯著正相關。

2．2 父母養育方式與人格特質的多元回歸分析見表2。以人格特質的各維度為因變量，以父母養育方式為自變量，分別進行多元逐步回歸分析，結果顯示父親懲罰、嚴厲(F2)、母親懲罰、嚴厲(M4)和母親情感溫暖與理解(M1)進入精神質回歸方程，對其有顯著預測作用;進入內外向回歸方程的是母親情感溫暖與理解(M1);進入神經質回歸方程的有母親過度干涉、過度保護(M2)，父親情感溫暖與理解(F1)。

表1 父母養育方式與人格特征的相關(r)

表2 父母養育方式與人格特征的多元回歸分析

2．3 人際信任與人格特質的相關分析見表3。神經質維度與人際信任總分及普遍信任因子存在非常顯著正相關(P＜0．01);精神質維度與人際信任總分存在顯著相關(P＜0．05)，與特殊信任因子存在非常顯著正相關(P＜0．01);掩飾性維度與人際信任總分呈顯著負相關(P＜0．05);內外向維度與人際信任總分及兩個因子相關不顯著。

表3 人格特征與人際信任的相關(r)

2．4 人際信任與人格特質的多元回歸分析見表4。以人際信任為因變量，人格特質各維度為自變量進行多元逐步回歸分析，結果顯示，精神質維度和神經質維度進入回歸方程，對人際信任有顯著的預測意義。

表4 高職生人格特征與人際信任的多元回歸分析

3 討論

父母養育方式是父母的教養觀念、教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式，這種組合方式是相對穩定的，不隨情境的改變而變化的，反映了親子交往的實質［3］。在個體發展過程中，家庭是最初的課堂，是個體身心發展的重要場所，父母是孩子的第一任老師。因此，父母在撫養、教育子女的日常生活中表現出來的行為傾向即父母養育方式對個體的身心發展有深遠影響。大量研究表明，青少年的人格、情緒特點、人際交往模式都與家庭養育方式密切相關。父母養育方式會影響青少年的心理發育和個性發展，甚至對其一生的心理健康有極其重要的影響，對個體健康成長有至關重要的作用［4-6］。

本研究結果顯示，在父母養育方式的11個因子中，除了父親偏愛被試與艾森克人格特質各維度不存在相關外，其他10個因子與E、P、N、L均表現出不同程度的相關。其中，父母親情感溫暖與理解與精神質、神經質存在顯著負相關，父親拒絕否認、母親拒絕否認和嚴厲懲罰與精神質、神經質存在顯著正相關。而回歸結果也顯示父母親懲罰、嚴厲和母親情感溫暖與理解對子女精神質有顯著預測意義;母親情感溫暖與理解對子女內外向有顯著預測意義;母親過度干涉、過度保護、父親情感溫暖與理解對神經質有顯著預測意義。即父母如果經常采用理解、情感溫暖的養育方式有利于培養孩子外向、活潑的個性特征，在情緒上也表現的比較穩定，情緒穩定性高;父親經常拒絕否認孩子的一些合理的要求，母親經常過分干涉孩子的學習與生活并且遇到事情又過度保護孩子，容易使孩子形成缺少同情心、固執、殘忍、和反社會傾向的個性特征;如果父親過分干涉孩子的學習和生活，容易使其情緒不穩定，產生對成人的依賴、對他人的不安全感和對他物不確定的害怕恐懼感，如果這種負面情緒長期存在，易發展為不良的人格特質。通過比較可以看出，父親的過分干涉比母親的過分干涉對孩子的情緒穩定性發展有更大的負向作用，這與劉晉紅的研究結果相似。綜合來看，父母越是對孩子表現出關心、理解的養育方式，孩子可能表現出較多的喜歡交際、渴望冒險的傾向，父母對孩子采取懲罰、過分干涉等負性的養育方式越多，孩子的精神質得分越高，越容易表現出過多的孤獨、不關心他人、難以適應外部環境等人格特質。

本研究還發現，神經質、精神質人格特質與人際信任存在顯著的正相關，這與戚少楓［8］、伍明輝［9］等的研究結果一致。說明情緒穩定性低，遇事易激動、容易產生焦慮、緊張、煩惱等情緒的人，人際信任度高;而情緒較穩定成熟、能面對現實的人，人際信任度低。得出此研究結果可能是由于本研究的研究對象是高職大學生造成的，高職生正處于生理、心理急劇變化期，和普通大學生比，他們既感到自卑又有極強的自尊心。神經質、精神質得分高的人情緒穩定性差，易沖動、遇事易激動的人，易受他人和情境影響，往往缺乏主見，因此更容易相信他人以尋求幫助。而神經質、精神質得分低的人，情緒穩定成熟，說明其獨立意識較強，更傾向于相信自己，同時又有極強自尊心，自我保護意識強，對他人持懷疑、排斥心理，很難相信別人，造成人際信任度低。人際信任與人格特質的回歸分析也顯示精神質和神經質對人際信任有預測意義，其中精神質預測顯著。掩飾性維度與人際信任存在顯著負相關，說明掩飾性越強的人人際信任度越低，人際交往中，人們在掩飾自我的同時，由于投射作用，也會不自覺的把這種想法由己推人，從而影響其人際信任水平。

本研究還進行了父母養育方式與人際信任的相關及多元回歸分析，發現二者相關甚微，故沒有列表說明，但是母親情感溫暖與理解因子進入回歸方程對高職生人際信任有顯著預測意義。綜合回歸分析結果，父母親懲罰、嚴厲和母親情感溫暖與理解對高職生精神質有顯著預測意義;母親過度干涉、過度保護、父親情感溫暖與理解對神經質有顯著預測意義;母親情感溫暖與理解對人際信任有顯著預測意義;人格特質維度中精神質和神經質對人際信任有預測意義。雖然父母養育方式各因子對人際信任的直接影響甚微，但是卻以人格特質維度中的精神質和神經質為中介，間接影響著高職生的人際信任水平。

總之，大學時期是個體人際信任發展的重要時期，大學生在社會化過程中必然地要遇到人際交往的問題，人際信任水平的高低直接影響著大學生的合作精神、共處意識及人際關系。大學生自尊心與自信心愈來愈強，而社會成熟度則相對遲緩，生活中會遇到各種挫折與人際關系的沖突，若缺乏人際信任，則無法正確處理矛盾與沖突，影響其心理健康［10］。因此，在家庭教育中應倡導教育的情感化、民主化，防止教育過度化。父母對孩子應信任、尊重和理解，使子女在親密和諧的氛圍中生活、學習，塑造孩子良好人格，注重提高孩子的心理健康水平。學校對高職生進行心理健康教育時要注重其健全人格的塑造，讓大學生了解自我，反省自我，認識自我人格特質中的優缺點，揚長避短，更好地適應大學生活，培養良好的人際交往能力;同時，加強對高職生社交輔導，培養交往意識，發展交往技能，使學生愿意交往，樂于交往，善于交往，引導學生以真誠守信、平等尊重、互助合作的態度與他人溝通，建立和諧融洽共贏的人際關系，最終促進高職生心理健康，提高人際信任水平。

［1］ 王玲，劉學蘭．心理咨詢［M］．廣州:暨南大學出版社，1998:156-160

［2］ Rotter，Julian B．Generalized expectancies for interpersonal trust［J］．Amercian Psychologist，1971，26(5):443-452

［3］ 張文新．兒童社會性發展［M］．北京:北京師范大學出版社，1999:98-101

［4］ 王麗芳，閻克樂，王志波．高三學生父母養育方式與人際信任自尊的相關研究［J］．中國行為醫學科學，2005，14(6):558-560

［5］ 趙志一，竇路明．父母養育方式對中學生人際關系的影響［J］．中國學校衛生，2005，26(5):399-400

［6］ 伍業光，唐全勝．父母養育方式對民族大學生人際信任的影響作用［J］．中國行為醫學科學，2001，10(5):493-494

［7］ 劉晉紅．大學生人格特質、父母教養方式與其成就動機關系的研究［J］．中國健康心理學雜志，2008，16(2):157-159

［8］ 戚少楓．高職大學生應對方式、人格特質與人際信任的相關研究［J］．西安教育學院學報，2003，18(3):21-26

［9］ 伍明輝，宋鳳寧．大學生人際信任與人格特質的相關研究［J］．臨床心身疾病雜志，2007，12(6):440-442

［10］ 簡佳，唐茂芹，彭燕．人際信任與大學生心理健康的關系［J］．國際精神病學雜志，2007，3(2):122-125