構(gòu)建小學數(shù)學教學中的人文精神

黃菲

隨著人文教育的深入研究和以人的全面發(fā)展為宗旨的素質(zhì)教育的逐步推進，人文教學也越來越被重視。人文教學主張以學生的發(fā)展為目的，強調(diào)人的和諧發(fā)展，希望人的本性、尊嚴、潛能在教育過程中得到最大的實現(xiàn)和發(fā)展。因此，在完整的數(shù)學教學中必須重視人文教學的作用，以促進學生情懷與知識的共同成長。

一、營造自由、平等的人文氛圍

人文主義心理學指出：限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威主義的教育只能造就馴服，而不是有創(chuàng)造性的學生。教育的最終目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。蘇聯(lián)著名教育學家、心理學家贊科夫說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教法就會發(fā)揮高度有效的作用。”數(shù)學教學尤其要注重方式方法。教師要有正確的教育觀、學生觀，要讓課堂教學充滿情趣。在這種自由平等的氛圍中，學生才會敢想、敢說、敢做。

二、努力挖掘小學數(shù)學教材中的人文內(nèi)涵

要充分挖掘教學內(nèi)容的人文價值。獲取數(shù)學知識并不是最終目的，應用數(shù)學知識去解決科研、生產(chǎn)、生活中的實際問題才是我們學習數(shù)學的出發(fā)點和歸宿。因此，在學習知識的過程中，要讓學生學會運用數(shù)學知識和方法去解決一些簡單的實際問題，體現(xiàn)數(shù)學本身的魅力。同時要積極引導學生在情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展，使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

三、教學評價體現(xiàn)人文關(guān)懷

對于學生的學習評價應突破單一的知識量化制度，應更傾向于關(guān)注學生在課堂學習中態(tài)度的養(yǎng)成與情感的體驗，這樣的評價才能貼近學生的心靈世界。對學生進行人文性評價是指既要關(guān)注學習的結(jié)果，又要關(guān)注他們的學習過程，還要關(guān)注學生的數(shù)學學習水平，更要關(guān)注他們數(shù)學學習過程中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。如，在課堂上，教師應該這樣評價學生。“你能用換元的思想來解這個方程很好”“你能用分類討論的思想來做這個題非常不錯”“你能用數(shù)形結(jié)合的思想做題很聰明”等。

評價不是目的，而是一種手段。因此，教師應創(chuàng)造性地利用評價手段，采用鼓勵性語言，盡量地多鼓勵學生，要以發(fā)展的眼光看待學生，要讓學生具有學習的信心，使他們感到我在老師的心中是一個聰明的學生，老師喜歡我這樣的學生。只有充滿人文精神的教學評價，才能給數(shù)學課堂注入活力，有利于學生樹立學好數(shù)學的自信心，提高學習數(shù)學的興趣，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

（作者單位 江西省瑞昌市第二小學）

編輯 王團蘭