創設小學數學課堂教學情境點滴談

馬新玉

在小學數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托，是學生自主探究教學知識的起點和原始動力，也是培養學生學習數學和應用數學的一種有效手段。那么教師在數學教學過程，如何創設情境，創建一個怎樣的情境，具有重要的意義。

一、創設良好的學習情境，培養學生良好的學習習慣

小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”所以對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。

二、創建生活情境，捕捉亮點資源，激活學生思維

數學來自于生活，學習數學又必須回到生活中去，過去那種單純的枯燥乏味的純數學是脫離現實生活的，我們應強調數學的應用。因此，教師應善于從我們的生活中洞察，利用本校資源和信息資源去創建數學內容的情境，捕捉亮點資源。讓學生明白數學產生的原因，從而讓學生在生活中看到數學的存在，讓數學回歸自然生活，激發其積極去接受數學、學習數學、提高其學習數學的興趣。葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”小學數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。比如，我在給學生上《百分數的初步認識》一課時，有位學生說“百分數的分子只能是整數”，我適時請學生查找相關資料，舉出實例或證明或駁斥這一觀點，學生通過學習，不僅掌握了百分數分子可以為整數還可以為小數，并運用這些知識理解生活中的百分數。有的同學舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過上網查找資料，學生們還得出，百分數的分子可以大于100，可以為0等等。

在講《圓的認識》一課時，我利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學生小聲說“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據學生討論結果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

三、創設辯論比賽情境，激發學生競爭意識

小學生大多數爭強好勝，比賽能制造競爭氛圍，使他們處于積極思考的狀態。另外，小學生的注意力集中時間短，往往一節課后一部分時間開始出現疲倦心理，教師可以通過比賽的方式激發學生的熱情，讓學生在學習中、競爭中品嘗參與和成功的快樂。因此，在知識的訓練過程中，對某個易混淆的知識點或對比性較強的問題，把它設計為練習題，引導學生通過正反雙方辯論，學生對知識探究理解就會很深刻，自覺糾正偏差，通過對知識的思辨，掌握就會更牢固。

如：為了提高學生對用字母表示數的簡寫判斷力和簡寫技能，出示了訓練題：a+5、b-17、x×5、9×a、n×70、m÷15、7×9、a×b。先引導學生辯論哪些可以簡寫？哪些不能簡寫？并說明理由，然后引導學生辯論能簡寫的，該怎樣簡寫，哪些不該簡寫。比賽能集中學生的注意力，激發學生的競爭意識。

四、展示成果，創設探究的成功體驗情境

善于表現自己是兒童的天性。因此，教師要善于根據教材特點，創設讓學生展示知識探索成果的情境，并且有效地進行評價、激勵，讓學生適時體驗成功的喜悅。如，教學“三角形內角和”一課，我采用分小組探索“三角形內角和180°”規律，讓小組長到臺上匯報本組合作探索成果，有的用匯報測量法揭示三角形內角和的規律，有的用演示撕拼法揭示三角形內角和規律，有的用操作折疊法揭示三角形內角和的規律等。這樣，在展示探索成果的過程中，老師真誠的微笑、充分肯定的動作、熱情洋溢的贊美激勵了學生探索知識奧秘的欲望，使學生體驗到了滿懷成功的喜悅。

總之，情境創設要摒棄虛假、形式化，不能一味地追求生活、游戲、童話故事情境，要根據教材的特點選擇性地對待情境，不要讓情境光有華麗的外表，而沒有內涵，要使情境創設真正成為教師引導學生積極自主探究學習的有效途徑。讓學生在情境中學習，在活動中學習，在問題中學習。

（作者單位 河南省三門峽市湖濱區斜橋小學）

編輯 郭曉云