有效教學(xué)之我見(jiàn)

張凌

隨著課程改革的逐步深入，有效教學(xué)越來(lái)越被教師掛在嘴上。教學(xué)有效，學(xué)生才能學(xué)有所獲，學(xué)有所益，學(xué)有所得。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。那么，如何才能達(dá)到有效教學(xué)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面入手，達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

一、確立有效實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，我們的課程目標(biāo)都趨于一致，新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度：知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。但是，我們一定要認(rèn)識(shí)到三維目標(biāo)絕不是課堂教學(xué)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)分解、細(xì)化了的一小部分。當(dāng)完成和落實(shí)了每一個(gè)課堂小教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，課程需要關(guān)注的大目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

以往我們?cè)诖_立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，出發(fā)點(diǎn)是這一節(jié)課知識(shí)和能力的培養(yǎng)，似乎沒(méi)有人會(huì)提及對(duì)情感態(tài)度教育這方面的要求。高效課堂所要求的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境中，通過(guò)感受、實(shí)踐、操作等一系列主觀活動(dòng)體驗(yàn)到一定的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，并且運(yùn)用這些方法將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到形成能力的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)會(huì)獲得一定的思考和情感的互動(dòng)、觸動(dòng)，行為、態(tài)度發(fā)生一定的變化。這就需要我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中有機(jī)的整合知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)這三個(gè)維度，所以，我們教師在確定具體的一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重學(xué)生對(duì)實(shí)用性知識(shí)的掌握，同時(shí)要考慮是不是有利于培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，是不是能夠體現(xiàn)出學(xué)科的知識(shí)邏輯體系，最終要確保學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生有益的影響。

二、實(shí)施有效的課堂活動(dòng)

1.教師要進(jìn)行有效的提問(wèn)

好的課堂教學(xué)提問(wèn)，教師一定要精心設(shè)計(jì)。教師只有善于提問(wèn)，才能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生極大動(dòng)力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)。首先，教師要設(shè)立好提問(wèn)點(diǎn)，要在關(guān)鍵處設(shè)點(diǎn)，在具有思維價(jià)值的細(xì)微處設(shè)點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，在文章中看似矛盾之處設(shè)點(diǎn)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，在容易引起聯(lián)想、想象處設(shè)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。其次，教師要把握好問(wèn)題的難度、坡度及密度。讓所有學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，課堂提問(wèn)兼顧到所有學(xué)生。再次，要把握好發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。可以是在學(xué)生自讀之前發(fā)問(wèn)，在學(xué)生自讀完之后發(fā)問(wèn)，在學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)時(shí)發(fā)問(wèn)，在教室出現(xiàn)議論聲時(shí)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)發(fā)問(wèn)，當(dāng)個(gè)別學(xué)生的注意力分散時(shí)發(fā)問(wèn)，也可以是在結(jié)課時(shí)提問(wèn)。總之，作為教育工作者，我們一定要注重設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)藝術(shù)，保證課堂教學(xué)的有效性。

2.教師要努力錘煉教學(xué)語(yǔ)言

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是駕馭教學(xué)的最直接最主要的表現(xiàn)手段，若能恰如其分地使用好教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，因此，注重課堂教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。要想達(dá)到高效課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，作為教師，首先要正確掌握口頭語(yǔ)言。形成發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰的授課語(yǔ)言，使教師在教學(xué)過(guò)程中能以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，樂(lè)于接受。以激勵(lì)的語(yǔ)言傳達(dá)和溝通思想感情，從而使學(xué)生輕松、愉快地聽(tīng)課。以幽默的語(yǔ)言活躍和渲染教學(xué)氣氛，使其在課堂教學(xué)中，既能融洽師生關(guān)系，又能加深學(xué)生記憶，同時(shí)也能讓幽默來(lái)陶冶學(xué)生成為具有高尚情操的人。其次，要努力發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言。在課堂上，作為教師只有表現(xiàn)出不做作、不矯揉和不失態(tài)，才能使體態(tài)語(yǔ)言得到應(yīng)有的發(fā)揮。教師體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，要注重表情、服飾、眼神和手勢(shì)，要做到“形神”自如，“意音”到位。體態(tài)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言相互彌補(bǔ)，進(jìn)學(xué)生在輕松的狀態(tài)下進(jìn)行心理活動(dòng)，有助于課堂教學(xué)效果的提高。再次，要積極應(yīng)用書面語(yǔ)言。在講課過(guò)程中，教師要抓住以課本知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的關(guān)鍵性的書面語(yǔ)言，組織、歸納、板書，并且要在理解記憶其定理、定義、公理和公式的同時(shí)，運(yùn)用課堂教學(xué)手段進(jìn)行練習(xí)，以便順利達(dá)到教學(xué)目的。正確運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言是教師的基本的素質(zhì)。教學(xué)中，只有重視它，用純潔健康的語(yǔ)言充實(shí)和凈化學(xué)生的心靈，才能為教學(xué)質(zhì)量的提高做出一份自己的貢獻(xiàn)。

三、采用科學(xué)有效的課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)的“有效”，就是表?yè)P(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表?yè)P(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。該表?yè)P(yáng)時(shí)，慷慨真誠(chéng)；不該表?yè)P(yáng)時(shí)，守口如瓶。所謂“科學(xué)”，就是要掌握表?yè)P(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的目的是促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師不但要把握好評(píng)價(jià)的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)、運(yùn)用自評(píng)、建立自信。也可引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

一堂課是不是有效，需要我們每一位教師不斷努力，通過(guò)各種途徑，提升自己的教育教學(xué)能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷追求有效的課堂教學(xué)。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

注：本文系甘肅省白銀市教學(xué)科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)無(wú)效教學(xué)行為的調(diào)查研究》階段性研究成果。課題批號(hào)：BY[2013]G221。

（作者單位 甘肅省白銀市平川區(qū)黃嶠中學(xué)）

編輯 郭曉云