淺談英語閱讀教學

嚴青菊

摘 要：閱讀理解是目前英語考試中應用比較廣泛的題型。在英語教學中閱讀教學已占重要地位，學生對解答閱讀理解題的能力直接影響考試的成績。因此在英語教學中，閱讀教學占重要地位。

關鍵詞：全面理解；復述；提問設計

以下是我在教學實踐中的幾點粗淺的認識：

一、通讀全文，全面理解，及時復述

當今學生經常不先讀全文，而根據問題對照看文章，讓問題牽著鼻子走，這樣很容易斷章取義，其答案帶有片面性，答題的正確率也往往不高。通讀全文，及時復述，有利于學生對文章有整體理解，只有這樣，才能突破解題的理解。閱讀后復述，也就是用自己的語言采用“自言自語”的方式來表達文中的內容，進一步幫助自己比較完整地理解全篇，從而對問題就能迅速而準確地加以判斷分析。

二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

閱讀文章有一定的段落層次，段落層次是作者思路的體現，是作者表情達意的過程，透過作者思路，才能找到作者所表達的思想思路，才能找到作者所表達的思想內涵，即文章的中心，對于教材中的一些重難點，我在設計時盡量準備一些鋪墊性的問題，依據學生現有的水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學的角度看，這是符合學生認知規律的。

當然提問要有一定的難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角的樂趣。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢說，不能答，就會損傷學生積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平，這就要求我們教師在設計問題時準確把握教材，恰到好處安排。千萬不要憑借主觀想象把握教材，想當然，推己及人，胸中無數，應該通過摸底調查，設身處地為學生著想。當然，提問的難易適度還有兩個標準：（1）問題本身；（2）學生的素質。倘若教師在設計問題時能夠想到這兩點，教學雙方必然呈現出如魚得水般的景象。

三、提問設計應“巧”

在英語閱讀教學的提問中，教師對題型的研究顯得十分重要，因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程各個時機、各個環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生的實際有所區別。如此縱橫交織，就必須用各種提問方式來體現不同的教學功能才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫：（1）要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補貫式、追蹤探因式、檢查整理式。（2）要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式和答問的評價等。（3）要防止提問可能產生的負面影響，提問忌深、忌偏、忌全、忌濫。（4）要講究提問的邏輯。提問要合理，問題要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知，在英語課堂教學中，提問應設計得“巧”，做到了這一點，既能節省課堂教學時間，又能提高課堂教學質量。

四、點撥關鍵詞語

閱讀理解要善于抓住關鍵。關鍵詞語往往是文章開張啟合，作者表情達意的重要所在。閱讀時，我們要一邊看，一邊比較分析，一邊用筆做下符號。關鍵詞語找得準，理解就準確，就能大大提高解題的速度和正確率。能否準確地找出關鍵詞語，很大程度上關系到解題的質量。而且達到這一要求，仔細閱讀是唯一途徑。

英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態結構，其中任何一個環節，都關系到閱讀教學的整體質量，必須充分重視，同時要持之以恒地加強閱讀訓練，只有這樣才能不斷提高閱讀能力，才能掌握解題技巧，才能提高答題質量。

參考文獻：

白艷霞.談初中英語閱讀教學方法.魅力中國，2010（8）.

（作者單位 甘肅省甘南州舟曲縣城關九年制學校）

編輯 謝尾合