告狀現象之我見

張曉琴

今年帶低年級的學生，發現孩子們特愛“告狀”。而且告的次數和人數會隨著處理頻率的上升而不斷遞增。

一、告狀的原因

1.喜歡聽好話，希望受到老師表揚、同學關注，好表現自己

低年級學生的世界觀、人生觀、審美觀等尚未形成，理解能力和獨立應變能力較差，他們為了樹立威信，往往把老師當做依靠。愛“告狀”通常是希望引起老師的注意和重視，動機是積極的。有的孩子認為自己是班干部，對犯錯誤的學生亂加指責，把“我去告訴老師”掛在嘴邊，這樣極容易引起犯錯誤學生的反感。

由于前任班干部不得力，最近我又換了個班長。為幫助他樹立威信，我告戒全班學生：班長的話大家一定要聽，如不聽，就讓班長請到前面來。此后進教室，總有兩三個孩子站在前面，這幾個都是班上的調皮搗蛋鬼，不教訓他們，不足以“敲山震虎”，也不足以為班長樹威信。

于是，我著實不留情地批評了他們，還表揚班長管得好。一天中午，我遠遠就看到講臺上站著長長一溜孩子。恰巧班長又扭著一個“遣送”上來。我質問怎么回事，班長說某某來了不學習，說話；某某不聽他的話；某某和他犟嘴等等。再怒視這些搗蛋份子，前幾天被請上來的依然在，還增加了不少新面孔。這會兒倒乖，一個個垂手低頭，斂聲屏氣。我一一查問，才發現多數孩子不是成心搗亂，只有幾個平時調皮，只要在座位上有一點點動作，班長就說他們搗亂，就被拉上來，時間長了，只要一點名，他們就很“自覺”地上來了。他們還揭發某某也違紀了，可班長卻不管，言詞中對班長的怨氣頗大。

反思管理方法，為給班長樹威信，我一味“權力”下放，只要班長告狀，就批評違紀的孩子。因工作做得好受表揚，也為表現自己的能力，班長當然把狀告得更起勁了。

2.“以牙還牙”，通過“告狀”來反擊的報復心理

這類孩子“告狀”，常把目光盯著與自己有過結的同學，等待他們犯錯誤。在報告老師時，他們甚至會無中生有，添油加醋。老師對他人的批評會使他產生心理上的滿足。有些孩子受到一點委屈或碰到一點很小的事就斤斤計較。因為同學向老師反映自己一些錯誤，就誤解為跟自己過不去，這類孩子為求心理平衡而產生“告狀行為”。

3.因怨恨、妒忌他人而引發的“告狀”

這些孩子帶有嫉妒、自慚、怨恨，帶有破壞性的負面情感。一旦發現經常受表揚的同學或和自己競爭的勝利者有了一些小錯誤，就會迫不及待地去報告老師，以此求得心理上的平衡。有的孩子內心深處認為老師偏愛別的孩子，心存不悅，為了讓老師也注意他，去告訴老師別人的不足，來襯托自己。

4.“告狀”是膽小孩子的一種心靈寄托或反抗方式

愛“告狀”的孩子可能是膽小的孩子，他受到委屈，要找一個能幫他說話的人來保護自己。班上的趙××，屬于歲數小、個頭小、膽子小、聲音小的代表，老被大孩子欺負。一次課間，我收拾好教案正打算出去，看見一個男孩子經過時把她的書碰到了地上，她不知說了什么，那個男孩撿起書向她頭上拍過去，然后大模大樣走了。她抱著頭哭起來。我看在眼里，狠狠收拾了那個孩子，又安慰了她，并告訴她：以后誰再欺負她，就告訴老師。這下好了，以后只要進教室，她就會迎上來，不管大事小事都向我訴說自己的委屈，然后在我對他人的批評中滿足地離去。時間長了，也厭煩了這種批評和安慰，可看著她那信任與求助的眼神，又不忍心拒絕。許多時候，我都是口頭承諾，再摸摸她的頭，哄哄她，看著她滿意的眼神，我慢慢總結出她并不是想要我把欺負她的孩子怎樣處理，只是想把受欺負的事告訴我，以博得我的安慰，尋求心理寄托而已。

二、在處理“告狀”事件時教師應做到的幾點

1.教育孩子學會正確處理爭執

要使孩子明白“告狀”這種方式是達不到目的的，反而會失去同學的尊重和信任。對于別人的批評、意見能正確對待，虛心接受。要能全面審視自己，既看到他人的長處，又認識自身的不足。

2.學會寬恕

在教育孩子寬以待人的基礎上，指導他們和諧地進行人際交往。讓孩子帶著指導性意見去處理矛盾。如果真是因為受到了傷害想通過“告狀”來解決，最好是鼓勵孩子說出自己的感受，教師要安慰他、開導他，幫他明白用“告狀”來解決問題，并不是最好的方法，要學會寬恕、諒解。

3.多關心孩子，使他的需要得到滿足

當孩子“告狀”時，要用目光、表情等非語言表達方式表達對報告人的關切，不管他的動機是什么，應該讓他把話說完，老師積極地傾聽，通過傾聽，敏銳地分析問題的癥結所在，給予孩子相應的慰藉。

孩子“告狀”的本意，可能僅僅是一種情感上的宣泄，或者是說他需要別人注意的一種方式。但如果不加以引導，這些不同程度的心理將在小學生以后的生活中逐漸變成心理疾病，將影響到小學生健全人格的形成。

（作者單位 甘肅省酒泉市實驗小學）

編輯 馬燕萍