引領主體活動 打造鮮活課堂

張健 盧維彬

幾年來，教學以學生為主體，尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，積極開展學生的主體活動，似乎成為廣大教師的共識，然而，審視以往的教學活動，還遠遠沒達到預期目標：一是沒有營造學生需要的課堂，課堂活動無視學生的需要，學生的主體地位被嚴重剝奪；二是學生主體的“被活動”往往是按照教師的指令去活動，他們的內心往往對這種活動產生抵觸情緒和逆反心理，不了解活動的目的和為什么這樣活動，這樣的活動是毫無意義的，所以積極和探索適合學生發展的活動特別重要。

一、滿足每一位學生不同的發展需求

活動的主體是學生，教育的目的是育人，因此，學生的需求應成為教育活動的出發點，學生的需求決定著學生的參與度，也是學生學習的動力，是他們能夠積極參加課堂活動，促進自身發展的重要前提。

所以我們既要看到新時期對學生發展的需求，也要針對學生自身的發展需求，使二者結合起來，要充分考慮不同年齡階段學生的心理、生理發育特征和接受教育程度不同，積極開展因“生”施教，因“人”施教，使不同的學生都得到不同程度的發展，所以要求教師真正俯下身子觀察學生，傾聽學生，了解他們的真正需求，這樣才能找準教學的起點，活動的生長點。

二、“情”“境”相融，啟發學生的心靈

傳統的教育理論強調從“情感”出發，認為有利于激發學生的學習興趣，使學生樂學、好學，但它只是作為服務教育教學的手段，并沒有注意到教育本身也具有促進學生情感發展的價值。

真正的教學活動一定還包含著情境這個基本屬性，主體性活動需要與情境相結合，達到了主體和手段的統一，因為沒有情感的參與便沒有主體活動的靈魂，沒有情境的再現，就沒有主體活動再現的背景，學生也就不可能融入實際的教學情境之中，使學生充分融入課堂教學中，在真實的生活情境中感受、領悟和提升，認為課堂是屬于自己的課堂。

三、關注學生的參與度

學生是學習的主體，學生積極參與課堂活動是課堂的生命，在學習過程中，教師要讓學生獨立思考與合作交流，再進行針對性的指導。在組織教學中應注意所有學生都能真正參與到數學活動中，積極地動手、動腦、動口形成人人有活動、個個都參與的學習氛圍，使同一活動滿足不同學生的發展需要，實現“不同的人學習不同的數學”，讓學生的個性得以張揚，特長得到凸顯。

開展主體活動，有助于形成學生的主體性品質，有助于實現教育的最高境界——自我教育。在實施過程中，要以豐富多彩的內容、獨特的教學特色，調動學生學習的積極性，使他們全身心地融入課堂教學中，在活動中生成和發展自己，也實現自己。

教學中不但要關注學生的參與面，更要關注學生的參與“度”，這就要求教師對講授內容要有真正的認同感，有真情實感，同時要對學生進行認真的分析，了解他們的真正需求，選擇貼近學生生活的教學內容，采取適合學生發展的活動方式，及時調控活動狀態并適時作出恰當的評價。

四、在交往活動中加強品德教育

新課程強調體驗、感悟、探究，于是老師開始重視設計一些參與活動，可真實效果卻不盡如人意。有時由于鋪墊不足，讓學生覺得在做游戲，不能全身心地投入，有的活動只有少數表演，不能全員參與，看似學生在活動，其實討論的是跟上課無關的事情。有的活動，看似活動，其實不然，而是有教師設計好內容、方法，規定著時間，學生做著規定的動作，沒有選擇的余地，學生心里想的和嘴上說的不一致，這種課堂不僅不能對學生生活起正面作用，相反會養成學習和生活、語言和行為相離的虛假品性，其背后缺乏的正是充分、真實的互動過程。

在真正的教學活動中，教師要充分調動教學雙方的積極性，教師和學生的真心投入，達成尊重、理解、通融的交往關系，以實現民主、平等的交流和對話，實現教師和學生的雙重發展。

真正的主體活動，也不能限制在課堂內，學生的主體活動也應理解為學生與現實生活中人的互動、與社會與自然的互動，去感受、去交往、去實踐，讓孩子的德行“回歸自然”，在真實的實踐中“回歸生活”，在人與自然的真正交往中去實現學生的終身發展。

（作者單位 安徽省亳州市州東中心小學）

編輯 馬燕萍