優化語文教學設計，促成和諧高效課堂

潘建娥

摘要：構建和諧高效的課堂教學機制，是我們農村學校每個教育教學工作者面臨的一個基本課題。本文從巧妙設計導語，精心設計目標，靈活設計教學形式，科學設計課堂小結四方面闡釋了農村教師應如何優化教學設計，促成和諧高效課堂。

關鍵詞：語文教學 優化設計 和諧高效

隨著教育教學改革的深入和發展，構建和諧高效的課堂教學機制，是我們農村學校每個教育教學工作者追求的目標之一。同時也給我們提出了高要求和新挑戰。一名優秀的語文教師，倘若能用精湛的課堂教學藝術，把所授的教學內容在課堂這個藝術舞臺上靈活自如地傳授給學生，使師生心靈相息，情感相通，和諧共進，營造出一種“和諧共振”的課堂學習氛圍，那就有效地促成了和諧高效課堂的構建。我從自身的發展出發，在課堂教學藝術方面，進行了如下探索。

一、巧妙設計導語，促成和諧高效課堂

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币虼?，導語設計的好與不好直接關系到整個課堂創設的成敗。如果導語能像磁鐵一樣把學生的思維牢牢吸住，把學生課前分散的注意力，迅速轉移到課堂情景中來，進而激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。使他們對將要學的內容產生好奇感，引導他們進入預定的教學軌道，使學生很快進入角色，這就無疑給本節課重重地敲響了“第一錘”，從而為能順利地完成教學任務，達到預期的教學效果奠定了堅實的基礎。如我在教學九年級人教版第四單元《事物的答案不止一個》時，我這樣導入：“同學們，樹上有十只鳥，獵人打一槍過后，還剩幾只？”一石激起千層浪，學生緒情高漲，有的說一只也沒有；有的說九只；有的說三只……答案五花八門，就此我順勢引出課題《事物的答案不止一個》，結果收到了事半功倍的效果。

二、精心設計目標，構建和諧高效課堂

學習目標是學生學習的出發點和歸宿，是學生學習活動的靈魂，也是學生學習的指南，它對學生的學習有導向、調控、激勵和評價的功效。一節和諧高效的課堂很大程度上取決于教師對學習目標的設計。教師對學習目標把握得準，設計得好，學生的操作性就強，學生就能圍繞學習目標開展有效的學習，就能對自己學習本節知識做到心中有數，知道自己應該學什么，應該從哪幾點入手，這就最大限度地提高了學生的思維空間，有助于獲得高效課堂。如我在教學人教版九年級下冊第二單元《蒲柳人家》時，我為學生設計的學習目標就是：通讀全文，抓住文中描寫人物的關鍵語句和關鍵段落，深入分析人物形象，體會語言特色。那篇課文雖然篇幅較長，可是由于學習目標明確，學生學習的目的性強，結果實現了長課短教的良好效果。

三、靈活設計教學形式，提高和諧高效課堂

教學過程中，我十分重視教學形式的多樣化和教輔手段的實效性?！奥犝f讀寫齊上陣，庖丁解牛隨意開”，這是我從教十幾年來思考語文教學形式的體會。“語”者口頭表達，“文”者書面表達，為了促進學生語文能力的全面提高，我每節課基本上把聽、說、讀、寫四種形式都應用到訓練中，而且要求學生“聽要辨門道，品要說精彩，讀要出味道，寫要有特色”。古語說：“教無定法?！钡拇_是這樣。許多時候，分析一篇課文我有可能從頭至尾，也可能中間開花，還可能在知識點之間閃展騰挪，如同庖丁解牛一般，牛刀在手，任意游走，目標卻集中在一點：把知識點突破。運用課件上課，我也是“好鋼用到刀刃上”，有時是為了激發學生對教學內容的興趣；有時是介紹背景知識；有時是顯示質疑互動內容；有時是出示達標檢測的題目；有時是相關資料的展現；有時是知識網絡的梳理，……雖不拘一格，但都是根據教學思路精心設計的，完全是和自己的教學內容相吻合的，也與教學中其他行為嚴絲合縫，絕對是課堂進程的助推器和潤滑劑，不至于成為包袱或擺設。

總之，作為課堂的主導者，我用我課堂上靈活的教學形式告訴學生：任何教學形式和教學手段的運用，不是為了好看或者花樣百出，而是為了豐富我們學習知識、解決問題，提高我們和諧高效課堂的手段。如我在教學人教版八年級第六單元古文《三峽》時，我讓有寫作特長的學生把這篇古文譯成語言優美的散文或者解說詞，讓普通話講得好的學生在反復誦讀詩文，領會本文意境的基礎上，把前面學生寫得好的解說詞，我配上三峽優美的音頻，讓他以導游的身份把三峽介紹給讀者；讓擅長畫畫的學生用彩筆描繪三峽春、夏、秋、冬四季不同的景色，讓精于思辨的學生擔當評論員，點評以上學生的出色表現，以增強三峽的立體感，直觀性。結果全班總動員，人人有事干，使不同條件和能力水平的學生找到了適合自己的學習起點和學習空間，最后這篇課文在愉悅的氣氛中結束了，取得了很好的效果。

四、科學設計課堂小結，打造和諧高效課堂

“紅花還需綠葉襯”，一堂和諧高效的課，除了做到引人入勝的精彩導入、精心設計的學習目標，環環相扣的講解和靈活多樣的教學形式幾點以外，還必須有一個好的收束，也就是我們的課堂小結。一堂好課的小結，不僅可以對教學內容起到梳理概括總結的作用，還應該有拓展延伸課堂教學內容，活躍學生思維，發展學生興趣等畫龍點睛和提煉升華的作用。最好是“余音繞梁，三日不絕”的“課雖盡而趣無窮、思未盡”的回味效果。我的課堂小結是我集“洋思教學”“杜郎口模式”摸索的一個輻射式課堂小結——盤點收獲。站在學生的立場，讓他們自己談，或從本節課講的知識點出發，或從延伸拓展課堂教學內容著眼，或從本節課學生的表現入手，或談收獲，或談啟發和感受，或談看法和見解。啟發學生多方位，多角度，多層次積極思考，發散思維，結果節節課學生思維火花迸濺，收到了“一石幾鳥”“一箭多雕”的良好效果。

總之，“萬變不離其宗”，只要我們在教學中抓住本質，把握時機適度引導，選準目標，找準切入點，優化設計，堅信把學生真正放到學習的主體地位，發揮學生的積極性和主動性。學生就能心甘情愿地學習，就能帶著興趣去學習，就能促成歡樂、和諧、高效的語文課堂。

甘肅省教育科學“十二五”規劃課題研究成果。課題編號：DX[2012]GHBZ19

（責編 田彩霞）