讓語文課堂成為師生互動、生生互動的舞臺

丁元捷

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的。”所以，語文教學要讓語文課成為學生喜歡、盡情施展才能的課堂。怎樣提高學生的語文素養(yǎng)，師生互動以及生生互動尤為重要。怎樣讓課堂成為師生互動和生生互動的舞臺，我認為可從以下幾點切入：

一、與文本對話，樂在其中

與文本對話是指學生對課文的理解，根據(jù)課文的意境、出處，多角度地體悟課本，了解課文的主要思想，與文章進行情感交流。教師在課堂上需要根據(jù)文本提供的語言描繪，將學生引入課文情境，讓學生在學習體驗中感到樂趣。如，《黃山奇松》一文用優(yōu)美而帶韻味的語言，描繪了黃山三大奇松的形態(tài)各具特色。文本中有許多語句能激發(fā)學生的想象力，能帶領(lǐng)學生很好地走入文本的意境中，所以在教學中，我引導(dǎo)學生進入情境中自主進行體驗、探索。我首先以課件導(dǎo)入，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，在黃山奇松瀟灑挺秀的畫面中進入文本，感受奇松的魅力，又以當小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進學生與文本的對話與交流。學生在學到“它有一叢青翠的枝干斜身出來，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來。”一句時，他們自然而然地進入文本，展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中?！八麄儠崆榈卣f歡迎遠方的客人、中外朋友們，你們好……”學生漲紅了小臉，紛紛充當起好客的主人。接著學生又提出了很多創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。學生對文本的理解不再浮于表面，而是有感而發(fā)的一種情感，在這種情感中，教師不再只是引導(dǎo)者，而是更好地組織和管理知識。學生學習的樂趣融入其中，創(chuàng)造性的閱讀能力也得以體現(xiàn)。

二、與同學交流，探索無窮

語文教學十分重視學生間的互動關(guān)系，這種互動可以讓學生相互影響、相互作用，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們可以通過學生之間的相互討論、相互交流、相互鼓勵評價來培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性。例如，在教學《高爾基和他的兒子》時，我就安排了足夠的時間讓學生想一想、說一說，如果你是高爾基的兒子，看到父親的來信，你會在回信中說些什么？對于這些問題，都放手讓學生自己解決。學生或小組合作，或個人自學，同時又將全班討論與教師點撥有機結(jié)合。學生在小組交流中不斷碰撞出新的火花，語言越來越完善，想法越來越充實，學生在合作探究中取長補短，學習的勁頭日益高漲，在探索中的合作能力、語言表達能力得到了顯現(xiàn)。

三、與老師互動，受益多多

語文課堂教學過程是師生之間、生生之間對教材理解交流的對話過程。在課堂上教師已不再是以前的一言堂，教師與學生之間的互動會讓課堂更加具有活力和生機，會讓學生受益無窮。如，在講授《音樂之都維也納》一課時，講到維也納人一天也離不開音樂，他們漫步時、家庭聚會時、會前會后都會演奏樂曲，我放了一組優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲伴奏，企圖讓樂曲帶著學生進入文本，盡情地領(lǐng)略維也納人的風情，可五年級的學生一開始好像放不開，我拿起書本，先入為主，歡快地讀著，并邀請我班的小紳士小淑女加入其中，就這樣，學生很快置身其中，有感情地讀著、享受著……在教與學的交往、互動中，老師與學生形成了一個真正的“學習共同體”。

教師應(yīng)該充分理解、尊重每一個孩子，相信他們的能力，給他們創(chuàng)設(shè)一個愉悅輕松的氛圍，讓語文課堂變成師生互動、生生互動的舞臺。

（作者單位 山東省青島市嘉定路小學）

編輯 薛直艷