關(guān)于農(nóng)村高中歷史教學(xué)的思考

伍麗榮

農(nóng)村高中歷史教學(xué)雖然在新課程改革持續(xù)推行中有了可喜的變化，如教學(xué)條件的改善、教師對自己在課堂教學(xué)中的角色有了新的定位等，但問題還是大量存在，最突出的是學(xué)生在學(xué)歷史時(shí)表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)倦怠傾向，甚至出現(xiàn)消極對抗；其次，作為本學(xué)科的執(zhí)教者在課堂教學(xué)中缺乏激情，對課堂改革的嘗試往往是在被動(dòng)中進(jìn)行。筆者擬簡要分析當(dāng)下農(nóng)村高中歷史教學(xué)不良現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，并對改良本科目的教學(xué)給出一點(diǎn)不成熟的意見。

一、農(nóng)村高中歷史教學(xué)不良現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

1.從學(xué)生角度看

學(xué)生整體水平不高，這些學(xué)生一直在農(nóng)村求學(xué)，他們與城里學(xué)生的差距由來已久。而且，在農(nóng)村高中就讀的學(xué)生又是初中畢業(yè)考試中排名靠后的一批，他們大部分求知欲低，對歷史學(xué)習(xí)自然也沒多大興趣。

夸美紐斯曾說：“知識(shí)的獲得在于求知的志愿，這是不能強(qiáng)迫的。”學(xué)生對歷史科學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)不足更加強(qiáng)了他們對這一學(xué)科的低求知欲。這些學(xué)生眼中的“歷史”是歷史故事，是初中非專業(yè)老師指導(dǎo)下畫線部分的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、影響等死記硬背的知識(shí)點(diǎn)、是入高中后教材模塊史編寫方式和課件中圖片、材料的大量補(bǔ)充帶來的嚴(yán)重混亂。“學(xué)歷史沒用”，即便有學(xué)生歷史成績優(yōu)異也難得有其他同學(xué)歆羨。

2.從教師角度看

歷史教師專業(yè)知識(shí)存在較大缺陷。教育科學(xué)方面的知識(shí)，是新課程改革中大力提倡教師改進(jìn)的方面，也正是眾多歷史教師的薄弱環(huán)節(jié)。老教師在課改面前就是走過場，“滿堂灌”還很常見。年輕教師教學(xué)熱情相對高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致對課堂的控制力差，歷史角色飾演、情境模擬與體驗(yàn)、合作探究等課堂活動(dòng)往往收不到預(yù)期效果。

歷史教師道德素養(yǎng)需要進(jìn)一步提高。教師的言行對學(xué)生具有潛移默化的作用。上歷史課睡覺的多，缺交歷史作業(yè)的多，課堂上回答問題啞口無言的也多，教師面對這些情況的處理方式或者簡單粗暴，或者不聞不問，作為科任教師很少去傾聽學(xué)生的聲音。

歷史教師之間的合作意識(shí)差。在城市，高中學(xué)校的集體備課和研討已成為教學(xué)開展制度化的組成部分，而在農(nóng)村高中這項(xiàng)工作還處于起步階段，大家習(xí)慣于各自為戰(zhàn)，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)和各種教參專家學(xué)者提供的教學(xué)方式、方法絕對超越這個(gè)小集體的智慧。偶有的探討也是形式主義，因而實(shí)踐中的教學(xué)問題得不到突破。

3.從各級(jí)管理者（部門）的角度看

學(xué)校和基層教育管理部門的不重視帶來了不利影響。湖南省高考文科一本錄取分?jǐn)?shù)線連續(xù)五年在550分以上，在以高考成績反映教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)質(zhì)量決定農(nóng)村中學(xué)命運(yùn)的大是大非面前，重文不如重理科有保障，包括歷史在內(nèi)的文科科目成為農(nóng)村高中教學(xué)發(fā)展中的瓶頸。

上級(jí)運(yùn)用的評(píng)價(jià)機(jī)制帶來了不利影響。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制地位最高。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來源于學(xué)校組考的學(xué)生成績，對于處于高一、高二階段的歷史考題難度不大，試卷的本身就給學(xué)生缺失考場誠信提供了可能，歷史科成績較其他科目可信度更低，如此一來，對學(xué)生和教師的認(rèn)定顯失公正，評(píng)價(jià)功能被扭曲。即便評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可信度接近于理想值，它還是囿于分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制中，不符合新課改中“多元評(píng)價(jià)”的倡導(dǎo)，勢必影響對師生的激勵(lì)。

學(xué)業(yè)水平考試制度對歷史教學(xué)帶來了不利影響。學(xué)業(yè)水平考試的歷史試卷以測試學(xué)生對歷史知識(shí)的識(shí)記能力為主，得60分為合格，理科生參加完考試之后無需繼續(xù)學(xué)歷史。農(nóng)村高中重理輕文是通病，理科生多于文科生是幾乎所有高中學(xué)校的現(xiàn)象。筆者所在的學(xué)校有60%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)就是水平考試打60分，這個(gè)分?jǐn)?shù)只要背就行，無需課改。

4.從物質(zhì)條件方面看

農(nóng)村高中地處偏遠(yuǎn)，交通不便，信息閉塞。學(xué)校圖書館、閱覽室建設(shè)嚴(yán)重滯后，學(xué)校周邊也缺乏類似的公共機(jī)構(gòu)，學(xué)生缺少獲取史料和歷史學(xué)術(shù)研究成果的途徑，教師也缺少開展探究性學(xué)習(xí)可倚重的資源。

除上述幾大方面外，農(nóng)村家長對本科目的輕視甚至無視，社會(huì)上功利的價(jià)值觀從大環(huán)境上一定程度影響了農(nóng)村高中歷史教學(xué)的開展。

二、改良建議

歷史教師應(yīng)使自己具備優(yōu)良的專業(yè)道德和過硬的專業(yè)知識(shí)；愛崗敬業(yè)，尊重、愛護(hù)學(xué)生；積極學(xué)習(xí)，讀史、研史、關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，主動(dòng)與同行交流探討以擴(kuò)充歷史學(xué)科的本體知識(shí)；擴(kuò)大閱讀面、了解社會(huì)熱點(diǎn)、拓展生活圈以增進(jìn)一般性文化知識(shí)；加強(qiáng)教育教學(xué)理論修養(yǎng)，因材施教，于小范圍內(nèi)嘗試對學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)；年輕教師還要特別注意反思自己的課堂教學(xué)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同科目教師間通力合作，為活躍教學(xué)做好具體細(xì)致的工作：布置貼近教材、貼近生活的開放式作業(yè)，讓學(xué)生能寫；結(jié)合高考、水平考試的要求編寫課堂教學(xué)預(yù)案，在不同年級(jí)開展不同層次探究技能與方法的訓(xùn)練，嘗試解決應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的兩難，把搞好成績與發(fā)展能力統(tǒng)一起來。

呼吁各級(jí)管理者（部門）轉(zhuǎn)變對高中歷史教學(xué)的態(tài)度，并盡快提供必要的支持：制訂對歷史教學(xué)新的評(píng)價(jià)方案，迫于高考需要，暫可將考試成績繼續(xù)作為主評(píng)依據(jù)，另應(yīng)引入反映學(xué)生情感意志和能力操作領(lǐng)域的評(píng)價(jià)依據(jù)，對教師的評(píng)價(jià)還應(yīng)看教師的工作態(tài)度和個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r；改革湖南省水平考試制度，如有些省份的歷史科水平檢測就是以開卷的形式進(jìn)行的，可借鑒；注入教育經(jīng)費(fèi)用于校內(nèi)歷史資料庫的建設(shè)、教師培訓(xùn)、歷史校本化研究和第二課堂的開展。各級(jí)管理者（部門）重視了，社會(huì)輿論環(huán)境也將逐步轉(zhuǎn)變，農(nóng)村高中歷史教學(xué)良性發(fā)展可期待。

如今，無論城市農(nóng)村，教育本質(zhì)一樣，觀念新、路子對、勁頭足、保障到，農(nóng)村高中都也能打造出有特色、有活力、有效益的歷史課堂教學(xué)模式。

（作者單位 湖南省婁底市楊市鎮(zhèn)漣源三中）

編輯 薛直艷