如何減少高中歷史教學中的無效行為

成立

摘要：新課程標準下的國家基礎教育注重的是課堂效率的提高。因此，如何提高教學質量，減少無效的教學行為，就成為高中歷史教師亟待思考的問題。本文通過對歷史教學中普遍存在的問題進行分析，提出了幾點可行性建議，希望能對減少高中歷史教學中的無效行為起到一定的幫助作用。

關鍵詞：歷史教學 無效行為 提高效率

在傳統(tǒng)的教學體系中，歷史是一門不受重視的學科，學生在學習歷史時，都是簡單地死記硬背，加上教師的教學方法存在缺陷，許多學生對教師的講課內容一知半解，使得課堂效率十分低下，甚至出現(xiàn)許多無效的教學行為。新課標的施行對教師的課堂效率提出了更高的要求，因此，歷史教師應該積極分析教學方法的不足之處，找出教學無效行為的原因，從而提高教學效率。

一、高中歷史課堂教學無效行為的表現(xiàn)形式

在進行歷史教學時，大多數教師都存在著教學誤區(qū)，這些教學誤區(qū)使得教師的教學效率低下，不但沒有達到預期的教學目標，還降低了學生學習歷史的興趣。

（一）僵化的教育方式

歷史這門學科有著獨特的學科特性，需要學生對較多的教學知識點進行記憶。大多數高中歷史教師在進行教學時，采取的是填充式教育，要求學生將歷史內容反復強化記憶，而忽略了對學生學習方法的指導。這種僵化的教育方式使得學生在學習歷史時，只知道死記硬背，學習起來非常困難。此外，歷史知識復雜冗長，容易使學生混淆記憶，或是在很短的時間內遺忘，從而導致學生的整體歷史成績低下，逐漸降低了對歷史學習的興趣，甚至對學習歷史產生厭惡情緒。

（二）枯燥的教學過程

在高中歷史教學中，一些歷史教師過于重視對學生應試能力的培養(yǎng)，卻忽略了學生學習興趣的提高。許多教師在教學過程中，往往嚴格按照課程要求進行教學，將課件內容機械地教給學生，這時就會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：整節(jié)歷史課都是教師在按照課件的計劃進行講授，學生卻在下面按照自己的進度進行學習，教師完全不能將課堂氣氛活躍起來，這種枯燥的教學過程在很大程度上降低了課堂效率。

（三）單一的評價方式

在歷史的學習過程中，多數教師根據學生成績的高低評價學生的學習能力，與此同時，教師將學生的成績高低也作為評價自己教學水平的標準，這種評價方式并不能將學生的學習效果完全展現(xiàn)出來，也不能充分體現(xiàn)教師的教學水平。另外，這種評價方式使得教師完全按照應試教育的標準進行教學，只注重提高學生的學習成績，卻忽略了培養(yǎng)學生的歷史學習素質。與此同時，這種單一的評價方式使得許多學生只注重復習考試知識點，忽略了對其他知識點的了解，不能建立起一個完善的歷史學習架構。

二、減少高中歷史教學無效行為的途徑

教師應當積極地探索減少教學無效行為的方法，提高自己的教學效率，并提高學生學習歷史的興趣和學習能力。

（一）科學化、多樣化的教育方式

教師在進行歷史教學時，應當注意對教育方式的改進，使教育方式趨于科學化、多樣化，從而使學生獲得正確的學習方法，提高學習歷史的興趣。在進行教學時，教師可以與學生共同探討，實現(xiàn)角色的轉換，將傳統(tǒng)的教師主宰性課堂轉換成教師主導性課堂，使學生成為教學的主體，鼓勵學生提出自己的歷史觀點，并與教師一同探討，幫助學生形成自主學習的習慣，提高學生對知識點的記憶能力。另外，教師還應當注意對學生學習方法的指導，使學生以高效的方法進行學習，從而提高學習效率。

（二）活躍、充滿樂趣的教學過程

高中階段的學生由于面臨著高考壓力，經常進行一遍又一遍地復習，漸漸失去了學習的積極性。建立活躍的、充滿樂趣的教學過程可以改善枯燥乏味的課堂氣氛，提高學生的學習注意力和學習興趣，從而學好歷史這門課程。歷史教師在進行教學時，不能一味地按照課程大綱進行教學，要依據自身的知識結構，發(fā)散思維，通過講解歷史人物事跡、歷史故事等方法多方面地擴充學生的歷史知識。另外，教師還可以通過對歷史與現(xiàn)實的結合講解，使學生進行現(xiàn)實與歷史的比較，深刻地記住歷史史實，從而增加學習歷史的信心，提高學習歷史的興趣。

（三）科學、合理、準確的評價方法

科學、合理、準確的評價方法是解決高中歷史課堂教學中無效行為的有效途徑。評價可以針對學生和教師分別進行，教師在對學生進行評價時，應當牢牢抓住促進學生發(fā)展的最終目的，突破傳統(tǒng)評價方式的局限，通過對學生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)以及學習歷史的興趣等方面的綜合評價，做到全面、合理地評價學生。在教師進行自我評價時，不應當將學生的成績作為評價自己的唯一尺度，而應當結合對教學觀念、教育方法、教學責任、專業(yè)知識的綜合分析，以及學生對自己的建議，來對自己進行科學、準確的評價，從而提升自己的教學質量。

減少歷史教學的無效行為，提高教學有效性，從而適應新課標的要求，是一個緩慢改善的長期過程。歷史教師在進行教學時，應當注意使用科學化、多樣化的教學方式，在活躍、充滿樂趣的教學過程中，提高學生的歷史學習興趣，并利用科學、合理、準確的評價方法對學生和自己進行評價，通過學生與教師的共同努力，不斷提高學生的學習成績和自己的教學質量，建立完整、高效的歷史教學模式。

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（責編 張景賢）