讀中感悟 思中探究

張峰峻

摘 要：在閱讀教學中，引導學生多讀，在讀中思考、體會，然后運用一定的閱讀技巧，賦予文字以生機和活力，無論是讀者還是聽者都感受到文中所表述的事物仿佛躍然再現，它就是“語感”。

關鍵詞：讀和思；小學生；知識經驗

我國傳統的語文教學非常重視“讀”的作用，常把讀作為理解文章內容的重要手段之一，提倡熟讀深思。通過多讀可訓練學生的讀感，強化語言的積累，進而加深對課文的理解能力。故有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說，充分說明讀對語文教學很重要。

作為一名小學語文教師，重視學生的閱讀訓練，培養良好的讀書習慣和自學能力是非常重要的。每上新課前，教師應布置學生做課前預習，其一就是掃清生字詞的障礙，其二是自讀課文，讓學生對所學課文提前有個大概的了解，清除上課中的無知莽撞性。有經驗的語文教師在課堂上通過分組讀、開火車讀、抽讀等多種方式的讀來檢測學生課前預習情況，也就是對課文內容理解的水準。教師要明白，有的學生對課文讀得非常熟，但對課文所論述的事、反映的內容不知，只讀不思；有的通過讀弄懂了課文所表達式的表層意思，對深層意思則不知道。以上兩種現象是語文教學中常見的兩種現象。作為一名語文教師，要深刻領會到語言是人們傳遞信息、交流思想、表達情感的工具，無論是哪種題材的課文，皆包含著作者的個人情感和思想傾向。我們只有把學生從表層的淺閱讀、泛閱讀中引領出來，從精讀、細讀、思讀中把學生帶進深層次的文本閱讀，才能引領學生準確地體會出作者的情感。如果教師不讓學生全身心地投入閱讀，只是讓學生一味地泛讀，不進行合理地引導，不進行必要的情感鋪墊，不引領學生進行思考、體會，閱讀的作用便會停留在表層。

指導引領學生的閱讀，我的體會是：內容淺顯的課文如童話、民間故事、成語故事、兒歌等，學生多讀幾遍后，就能理解課文所傳達的內容；而那些內容較深的課文，由于學生的年齡特點和認知差異，如果僅讓學生去閱讀，也不見得能真正懂得文本所表達的思想情感。教師如果一味地強調多讀，勢必會把學生引入“死讀書”“讀死書”的怪圈。那些內容深奧的課文，如果離開教師的啟發誘導、適時點撥，學生是無論如何也不能深刻領會的。

我們知道，讀是學生與作者、文本之間的對話過程，這種對話應該是與思考同步進行的，是學生和作者之間思維碰撞和心靈交流的動態過程，是一個非常重要的教學環節，也是提高學生閱讀能力的重要保障。多年的教學實踐使我體會到，“多讀”要和“深思”結合起來，光讀而不思就叫“死讀書”。讀書時，不僅要眼到、手到，更要心到，唯有如此，才能讀文知義。

那么，在閱讀中如何處理讀和思的關系呢？

本人認為：讀中要思，思中要讀。所謂“讀中要思”就是在讀書中思考問題，發現問題，如古人所說的“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進”。讀中能發現不理解的地方，提出自己的疑問和看法，讀書就邁進了一大步。所謂“思中要讀，就是說為了解答提出的問題，必須再回到課文中去讀書，在文章的字里行間、前后段落中尋找問題的答案。讀中出問、問后促讀、讀問結合，這是學習語文重要的一條規律。只強調讀而忽視思，不行；只強調思，而忽視讀也不行，兩者缺一不可。

《義務教育語文課程標準》提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。例如，在《只有一個地球》這篇課文中，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。課文通過介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制的開采或隨意毀壞后沒有第二個星球可供人類居住這幾個方面，使學生從中感悟到人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。

由于學生受年齡特征和知識經驗的影響，教師對學生的“悟”要進行梳理、歸類；對于重點句、段的領悟，還應根據學生的“悟”度，引導學生悟后再疑，讀后再悟，從而深化學生對課文的理解，提高“悟”的質量。如，《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引導學生在讀的基礎上，進一步領悟“爬呀爬”一詞，不僅說明小壁虎爬的時間長，路程遠，還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外，通過引讀，分角色讀、評讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對話，讓學生理解“搖、撥水”的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。

在教學中，教師要根據不同類型的課文，指導學生采用多讀和深思相結合的學習方法。對于小學低年級語文，通過學生的多讀，就可以達到“其義自見”；對于小學高年級的有些課文，學生可以先讀再思；對于內容深奧的課文，不僅需要學生的熟讀和深思，還需要教師的適時點撥，“其義”才能“自見”，只有讓學生知道作者批判什么，贊美什么，說明什么，學生才會受到教育和感染，這樣學生才會有所收獲，教學效果才會顯著。

讀書的過程，是咀嚼、消化、吸收、儲備語言的過程。孔子說：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。”一篇課文，讀得越熟領會越深；熟讀成誦，作者的語言就有可能轉化為讀者的語言，在自己今后的寫作中，也就能靈活運用了。“熟讀深思子自如”，“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。

總之，書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。杜甫的“爛精文選理”，陸游的“萬卷雖多當具眼”，說明讀書使人受益無窮，但都必須在“爛精”“具眼”（即獨立思考能力）上下功夫。以讀為本，讓學生在讀中感悟是落實課標要求的一種方法，也是提高閱讀教學質量的有效途徑。

參考文獻：

盧凱玥.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].語文學刊，2010（18）.

（作者單位 甘肅省定西市安定區東關小學）

編輯 薄躍華