讓教材成為語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)實(shí)的拐杖

朱芙蓉

摘 要：作為一名語(yǔ)文教師，一定要利用好現(xiàn)有的教材來(lái)指導(dǎo)教學(xué)：一方面，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要學(xué)會(huì)取舍，類(lèi)似的課文要學(xué)會(huì)歸類(lèi)；另一方面，在講課的時(shí)候要及時(shí)進(jìn)行拓展延伸，補(bǔ)充有關(guān)的課外知識(shí)；再一方面，在教材中要學(xué)會(huì)課外閱讀的指導(dǎo)方法，和學(xué)生同步閱讀。

關(guān)鍵詞：取舍歸納；適時(shí)補(bǔ)充；同步閱讀

現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文版本，我知道的就有人教版、蘇教版、北師大版三種，或許還有其他的。這些版本都有各自的特點(diǎn)，很難說(shuō)哪個(gè)好哪個(gè)不好。其實(shí)，每一個(gè)版本都有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，只是選擇的范文不同，對(duì)范文的編排不同而已，都嚴(yán)格遵循了語(yǔ)文教學(xué)中工具性、人文性相統(tǒng)一的原則，而且這些范文都是精挑細(xì)選出來(lái)的，教學(xué)的關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卫眠@些僅有的范文，讓這些范文發(fā)揮出它們應(yīng)有的價(jià)值，我想這也是那些編者們所期望的。

一、學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)歸類(lèi)

教材無(wú)非是個(gè)例子。北師大版是按不同的話(huà)題來(lái)編排每單元的課文，這只是一個(gè)宏觀目標(biāo)，其實(shí)單元里每篇課文都有各自獨(dú)特的一點(diǎn)或兩點(diǎn)，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該懂得取舍，不要面面俱到，一課可以讓學(xué)生掌握一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后去突破、去掌握。比如，《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文的特點(diǎn)就是通過(guò)具體的事來(lái)體現(xiàn)中國(guó)導(dǎo)彈之父錢(qián)學(xué)森的精神品質(zhì)，那么這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可定為：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括故事的方法；《范進(jìn)中舉》一文的亮點(diǎn)是文中范進(jìn)和胡屠戶(hù)的形象刻畫(huà)得很成功，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)就可設(shè)計(jì)為：如何細(xì)膩地刻畫(huà)人物形象。目的是讓學(xué)生不僅會(huì)賞析人物描寫(xiě)的句子，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物的方法；朱自清的《春》是以寫(xiě)景為主的抒情散文，我們就可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：有感情地朗讀課文，欣賞文中寫(xiě)景的妙處。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析寫(xiě)景的句子。諸如此類(lèi)，我們要做到一課有一得、一得有突破、得得相聯(lián)系。

另外，我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)該學(xué)會(huì)把教材按照不同的技能訓(xùn)練進(jìn)行歸類(lèi)，同類(lèi)的技能訓(xùn)練我們只講一課，用一課學(xué)到的方法去解決其他文章中類(lèi)似的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以打破單元限制、年級(jí)限制，這既能減輕師生的負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。比如，在講《與朱元思書(shū)》時(shí)，我們可以同時(shí)學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》、柳宗元的《小石潭記》，掌握三篇文章中借景抒情的寫(xiě)法；在講張潔的《挖薺菜》時(shí)，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一下《范進(jìn)中舉》和《我的叔叔于勒》，學(xué)習(xí)這三篇中對(duì)比手法的運(yùn)用。這樣的例子也很多，我們老師只要用心鉆研教材，就能找到好多同類(lèi)的文章。當(dāng)然，這些只是對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練方面的歸類(lèi)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，語(yǔ)文應(yīng)是“大語(yǔ)文”，更注重其現(xiàn)實(shí)意義，所以我們還可以把同話(huà)題的文章放在一起來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的情感教育。比如，在學(xué)習(xí)《孔孟論學(xué)習(xí)》一課時(shí)，我們可以同時(shí)學(xué)習(xí)《黃生借書(shū)說(shuō)》與《送東陽(yáng)馬生序》，讓學(xué)生懂得一個(gè)道理：學(xué)習(xí)不僅靠科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，還應(yīng)有勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神。

二、適時(shí)補(bǔ)充課外知識(shí)

課外知識(shí)無(wú)邊際，我們沒(méi)必要刻意對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一方面的針對(duì)性訓(xùn)練，盲目抓瞎，我們可以在學(xué)習(xí)課內(nèi)范文的同時(shí)及時(shí)補(bǔ)充一些相關(guān)的課外知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)文言文《愚公移山》時(shí)，我們可以在“達(dá)于漢陰”一句時(shí)，給學(xué)生介紹古代漢語(yǔ)中“山南為陽(yáng)，山北為陰；水則相反”的知識(shí)；由“始齔，跳往助之”一句中的“齔”進(jìn)行延伸，給學(xué)生補(bǔ)充古代漢語(yǔ)中表示年齡的稱(chēng)謂都有哪些。在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生了解一下封建科舉制度的發(fā)展歷史及其特點(diǎn)和內(nèi)容，還可以由《儒林外史》講到中國(guó)古代的四大譴責(zé)小說(shuō)。在學(xué)習(xí)《蒹葭》《關(guān)雎》時(shí)，我們可以讓學(xué)生了解《詩(shī)經(jīng)》“六義”的同時(shí)，再讓學(xué)生了解“四書(shū)”“五經(jīng)”及造字法“六書(shū)”。這樣的例子有很多。其實(shí)，很多課外知識(shí)就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)滲透在我們的教學(xué)中，這樣既豐富了我們的課堂，又大大提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)該增加課外閱讀量，讓自己的知識(shí)面更寬，這將是我們更愿意看到的。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀

我們老師都贊成學(xué)生多讀課外書(shū)，尤其是名著，但大多是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己抽空去看，至于學(xué)生真正讀了沒(méi)有，讀得怎么樣，很少過(guò)問(wèn)，好像考試只是學(xué)生自己的事情，作為老師只負(fù)責(zé)布置任務(wù)就完事了，這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。老師一定要和學(xué)生一起讀，并要和學(xué)生進(jìn)行交流、探討。因?yàn)閷W(xué)生畢竟是學(xué)生，普遍對(duì)名著不感興趣，并且對(duì)名著的理解也有一定的局限，老師只有和學(xué)生同步閱讀，才能讓學(xué)生逐步喜歡上名著，逐步走向作者的內(nèi)心，真正讀懂名著。那么，教師究竟該如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，我們教材中就有例子，每?jī)?cè)課本的附錄二就安排了課外閱讀指導(dǎo)，包括我國(guó)名著《西游記》《水滸傳》《朝花夕拾》、俄國(guó)作家契訶夫短篇小說(shuō)、舒婷的詩(shī)歌，很有代表性。這一板塊的設(shè)計(jì)給我們師生就不同著作作了全方位的分析，為我們指明了以后欣賞名家名篇的方法。因此，我希望老師們不要忽略了這一部分內(nèi)容，不要辜負(fù)了編者們的良苦用心，把它作為我們師生共同走進(jìn)名著的良方。

多年的考試下來(lái)，老師們都清楚，課內(nèi)的知識(shí)考的很少，但這并不是說(shuō)課內(nèi)的東西就不重要，講不講都行。相反，這樣的考查形式正是給我們的教學(xué)提出了更高的要求，那就是如何讓學(xué)生用在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與方法去解決課外問(wèn)題。因此，我希望每位老師都能夠正確對(duì)待教材，讓它成為我們整個(gè)教學(xué)中一個(gè)堅(jiān)實(shí)的拐杖，支撐著我們師生能從“小語(yǔ)文”順利步入“大語(yǔ)文”。

（作者單位 山西省永濟(jì)市城北中學(xué)）

編輯 薄躍華