關注生活 合理重構：讓德育課堂綻放異彩

施健

摘 要：讓德育課堂充滿魅力，提升實效是廣大德育工作者永恒研究的主題。如何從學生的生活和發展需要出發，依據課標和教材，將各種課程資源進行合理重構，生成適宜的學習活動，為學生打造一段快樂、幸福而有意義的學習旅程，為他們未來擁有健康、幸福而有意義的一生奠定基礎。

關鍵詞：生活；重構；德育課堂；實效

筆者從學生抽樣問卷中了解到，目前為數不少的學生可以說不太重視或不太喜歡每周兩節的品德課，究其原因：常態下的很多品德課就是請學生看看圖，讀讀教材而已。由于教材相對穩定，而生活日新月異；教材反應的是一些共性問題，而區域教育有其個性特色，兩者之間存在著差異。如果教師沒有關注這些差異，處理教材時僵化保守，缺少創新與重構，上課的內容、形式與學生的生活、需要脫節，必定導致學生對品德課產生厭學情緒。

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》強調：學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對課程的建構具有重要價值。教學要因地制宜地營造有利于學生品德和行為習慣養成的學習環境，選取學生生活中真實可信的生動事例，采用學生樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們認識和解決現實生活中的問題，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。因此，教師只有在新課程視野下憑借教材所呈現的話題“案例”，從學生的生活和發展需要出發，將各種課程資源進行合理重構，生成適宜的學習活動，讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察生活與社會，用自己的心靈感受生活與社會，用自己的方式探究生活與社會。

何謂“合理重構”？筆者認為“合理重構”包含兩層含義：其一，就是教師在實施本課程的過程中，以領會、把握課程標準為前提，以利于兒童品德建構和社會性發展為著眼點，整合利用各種課程資源，對既定的教材內容進行適度的增加、刪減、置換及加工，超越對教材內容的機械傳遞，創造性地運用教材，從而使教材更好地適應具體的教育教學情境和兒童學習、發展的需求。其二，就是兒童以學習主體的角色，利用自身的經驗、感受、智慧和靈性，與教師和同伴一起直接參與對教材的開發、重構，使教學充滿即時鮮活的童真童趣和生活氣息?！昂侠碇貥嫛钡倪^程就是課程與現實生活之間、師生與課程設計者之間、教師與學生之間進行理解的過程、進行對話的過程，同時也是學生對知識與意義進行建構和生成的過程。

下面筆者結合自己的教學實踐，從以下四個方面簡要談談如何從生活出發，進行合理重構，讓我們的德育課堂綻放出獨特的光彩。

一、兒童已有的生活經驗——重構的基礎

課堂中的兒童或多或少已經積累了一定的生活經驗，那是寶貴的課程資源，也是教材重構的基礎。因此，我們的教學要從了解兒童已有的生活經驗和他們對生活的認識、體驗、感悟開始，注意已有生活經驗與教學內容之間的聯系，充分挖掘兒童已有生活經驗的價值，通過合理重構使課程與教材成為兒童自己的，成為有生命的，兒童徜徉其間，探索著、分享著、收獲著……

【教學片段】（蘇教版《品德與社會》六年級下冊《我的這6年》）

課前引領學生各自整理自己的成長檔案，把自己在小學六年學習生活中所取得的成績，參加學校活動留下的照片等進行篩選，挑選最有意義的在活動中交流。布置學生回憶小學六年的生活，選擇一件發生在師生之間、同伴之間的真情故事，準備在班上活動時分享。

導學實錄：

師：同學們，你們點點滴滴的進步都在老師的心中，你們的風采是老師心中永遠的自豪。請欣賞六（7）——揚帆班的風采。（課前精心選擇一組學生當下的生活照片，制作成精美的電子相冊，給學生一個大大的驚喜。）

師：還記得6年前，我們背著美麗的小書包，在爸爸媽媽的帶領下滿懷憧憬到我們東小的情景嗎？

生1：記得剛進校門，我特別的高興，覺得東洲小學好大也好美。報完名媽媽告訴我，晚上住在學校要聽老師和阿姨的話……當時我一聽到住在學校就哭了。（同學們都笑了，感同身受）

生2：記得第一天我穿著新衣服，背著一只米老鼠的小書包，在爸爸媽媽還有奶奶的陪同下來到學校的，當時非常開心。

生3：那是我第一次離開爸爸媽媽住宿學校，心里真有點害怕，晚上保育員阿姨陪著我入睡的。（臉上露出感激之情）

……

師：是啊，當年入學時的情景歷歷在目。老師這里有一組你班同學一年級時的照片，請大家仔細觀察，猜猜他們是我們班上的哪一位？

照片1：入隊宣誓時的情景（生齊聲——沈俊渝）

照片2：參與實踐活動學包餃子的情景（生齊聲——袁圣浩）

照片3：主持第一次家長會的情景（稍停等——陸佳欣）

師：說說現在的你與照片中的你有了哪些變化？

生1：身體長高了，變瘦了，發型也變了，原來有點像假小子，現在變淑女了。

生2：照片中的我一臉稚氣，現在成熟了一點，思考問題的角度有些不同了。（同學們情不自禁說：他的嗓音也變了）

師：變化真的可大了！最近同學們都在整理自己的成長檔案，相信大家也一定發現自己的變化了。下面小組之間互相分享部分成長檔案，交流成長體會！

師：同學們，這六年，無論是我們的身體、學業，還是我們的思想，對事物的看法都發生了很大的變化，我們長大了，我們懂事了，成長的感覺真好！

美國著名教育心理學家奧蘇泊爾認為：“影響學習最重要的因素，就是學生已經知道了什么?！币虼?，課前布置學生收集整理自己的成長檔案，回憶自己的成長故事；課伊始讓學生回憶分享第一天成為小學生的情景，喚醒了學生原有的生活經歷，積累了豐富的有意義的感性材料，這樣的活動讓學生感悟到了六年小學生活的多姿多彩，以及帶給自己的成長驚喜，激發了學生想要傾訴的欲望，真正讓學生成為課程的主角。

二、兒童當下的真實生活——重構的關鍵endprint

品德與社會課程的教材已較好地注意到選取兒童當前正在進行的“生活事件”作為“案例”，但是，我們在課程實施過程中更應關注兒童當下、即刻的真實生活，那是最鮮活的課程資源，也是教材重構的關鍵。通過合理重構，讓兒童即刻的真實生活與教材內容之間建立一種鏈接與融通，一方面使兒童對教材內容產生情感共鳴，讓課程成為真實可信；另一方面，引導兒童對即刻的真實生活進行觀察、思考、反省、體驗，真正提升他們的生活品質和社會性發展。

【教學片段】（蘇教版《品德與社會》三年級下冊《多少人為了我》）（上課班級住宿學校）

導學實錄：

師：有多少人為我們做了什么呢？我們不妨從一天的生活說起。我先來采訪一下，今天早上誰組織大家一起早鍛煉？

生：丁老師（體育老師）、黃老師（值班行政）、顧老師（值日老師）、袁阿姨（生活指導）

師：今天的早餐你們吃了什么？

生：一碗紅米粥、兩個小籠包。

生：再加一包牛奶，還有榨菜炒雞蛋。

師：當你喝著香噴噴的紅米粥，吃著可口的小籠包時，有沒有想到，它們要經過多少人的手才到了我們的餐桌上呢？就一個早上，有多少人為我們忙碌呢？請大家看一段錄像：

天蒙蒙亮，食堂師傅忙開了，有的去菜市場買菜，有的在食堂熬粥，蒸小籠包，炒小菜……

天蒙蒙亮，保育員阿姨忙開了，有的在洗衣房洗衣服，有的在清潔區打掃，有的在餐廳整理餐具，有的在溫牛奶……

天蒙蒙亮，早鍛煉值班老師忙開了，有的準備運動器材，有的準備活動場地……

孩子們用早餐時保育員阿姨忙碌的情景……

師：今天我們邀請了大家非常熟悉的食堂工人小潘叔叔、校醫向紅姐姐、生活指導小張阿姨來到課堂，和大家近距離分享他們的服務故事、體會……

兒童只有在自己的真實生活中才能進行有意義的學習。上述教學片段教師把實實在在、真正切切的生活展現給學生，使他們直面現實生活，在課程中找到真實，在心靈深處留下難忘的印記。通過合理重構，課程、教材和學生即刻的真實生活之間有了親和力和感染力，其魅力也就自然而生。

三、兒童課堂中的即時生成——重構的源泉

在教學實踐中不難發現，許多珍貴的課程資源都是在師生互動、對話的過程中涌現和生成的。這種課程資源往往無法預料，也不可重復，十分難得而有意義。因此，教師要善于捕捉課堂中的即時生成，把握其應有的教育價值，彈性控制教學環節，重組教學內容，自然靈活地利用課堂生成，引領學生碰撞出新思想、新觀念、新感悟、新收獲。

【教學片段】（蘇教版《品德與社會》六年級下冊《我的這6年》）

導學實錄：

師：下面請大家根據學習單的提示，找尋自己的成長足跡，細細品味成長的味道。

學習單：

（1）回憶成長經歷，仔細想想是哪一件事讓你覺得自己長大了？（提示：是老師的一次談心，是媽媽的一份禮物，是同學間的一次別扭，是自己的一次努力……）

（2）請用一兩句話寫下你的成長感言。（寫在課題旁邊）

師：愿意把你的成長故事與大家分享嗎？

生：……

生：此時我多么想跟袁阿姨說一聲：謝謝您！記得一年級時，我不太適應全托生活，晚上想媽媽，是袁阿姨抱著我入睡；有一次，我因鍛煉不小心扭傷了腿，晚上疼得厲害，是袁阿姨幫我輕輕地揉腿，一直到天亮……（孩子有些哽咽）

師：想不想現在就把這份感激之情告訴袁阿姨呢？（孩子點點頭）

當時老師聽了這位孩子的分享有些驚訝，更多的是感動，即刻便撥通了保育員袁阿姨的電話……電話里傳來的一頭是孩子的真情訴說，一頭是袁阿姨的驚喜與祝?！?/p>

師：你們的成長故事很精彩，更重要的是你們在這些成長經歷中學會了感恩，讓自己和伙伴體會到了成長的味道！我為你們高興，為你們喝彩！

說實話，在平日里有些學生不太尊重保育員阿姨的勞動成果。教學片段中小女孩對保育員袁阿姨真實的情感體驗和分享生成了極為珍貴的教學資源，教師巧妙駕馭并放大“即時生成”，據此調節教學行為，使課程實施由“執行教案”走向“互動生成”。相信，這樣的感人場景一定打動其他孩子們的心靈，尤其是那些平時調皮、不太聽從保育員阿姨指揮的學生的心。

四、教師自身的豐富閱歷——重構的要素

一流的教師創造一流的課堂，培養一流的學生。誠然，教師是課程創生、課堂創造的主角，教師自身豐富的閱歷也是教材重構的一個重要資源。課堂上教師淵博的知識、深邃的人生思想、精彩的見聞以及自己的成長故事，這些對學生來說是新鮮、真實而富有感染力的材料，能有效激發學生的學習興趣，加深對知識的理解與感悟，豐富學生的人生觀和價值觀，進而影響其言行和生活。因此，教師要善用自身這個寶貴資源，使自己的品德課堂富有個性和獨特的魅力。

【教學片段】如上蘇教版《品德與社會》五年級上冊《心中有規則》一課時，教師分享自己在香港工作期間親眼所見、親身經歷的香港人排隊守規則的小故事。（教師講述，PPT展示相關圖片）

在香港工作期間，我曾有過一次排長隊達三個多小時的經歷：那是為了領取解放軍戰友文工團慶祝香港回歸十周年的大型演出入場票。因為這些票都是免費派發，又正逢休息日，所以吸引了大批港人起大早排隊領票。我和幾個朋友也去湊了個熱鬧。

當我們于早上7點多趕到領票處的時候，隊伍已經繞著駐港部隊圍了整整一圈了，人雖然很多，但非常安靜，也非常有序，令我佩服不已。我們馬上按照順序排上隊，不一會后面又接上了長龍。

9點鐘開始派票了，長龍慢慢開始前移……拿到票的人路過我們這邊時善意提醒說可能拿不到票了，但是整個隊伍沒有一絲躁動，目之所及，沒有誰插隊，沒有誰擁擠，繼續有序地排著隊伍等待、前移……當時我真的好感慨，也好激動，自己能親歷其中，充分感受到香港人遵守規則的魅力。

大約10點半，入場票終于派發到我們幾個手上，同時工作人員舉出牌子告知入場票已經派發完畢，當時我們一激動就情不自禁歡呼起來?；仡^再看身后的長龍，身邊幾位對我們露出羨慕的微笑，沒有一點抱怨，也沒有一聲嘆息，大家有序地各自散去……

類似這樣的小故事，經常會在適時的課例中與學生分享，學生也常常很期待教師能與之分享自身的經歷、成長的故事。在實踐中發現教師這樣的分享對學生來說具有強烈的吸引力和感染力，因為教師通常以第一人稱“我”的表述方式展開，學生聽來非常親切、真實，在心理上容易產生共鳴，也能拉近教師與學生的情感距離，使德育課堂成為學生的期待和精神樂園。

總之，德育課堂是進行社會主義核心價值體系教育的主陣地，如何關注生活、合理重構，讓德育課堂綻放出奪目的光彩，切切實實提升德育實效，這已是廣大德育工作者不懈追求的目標。我們已在路上……相信，只要前行，就一定有慶典！

（作者單位 江蘇省海門市東洲小學）

編輯 魯翠紅endprint