詹姆斯·穆勒的教育目的觀評析

摘 要：幸福，是人們生活的終極追求。對于它，每個人可能有不同的理解。19世紀的功利主義學派是以追求幸福為主旨的學派，并且他們將教育與幸福緊密地聯系在一起，對教育領域產生了較大的影響。評述功利主義的主要代表人物之一詹姆斯·穆勒的教育目的觀，分析幸福與教育之間的關系，探尋教育倫理學上的意義或生活意義。

關鍵詞：幸福；教育目的；環境

中圖分類號：G40-09 文獻標識碼：A

詹姆斯·穆勒（James Mill，1773—1836）是英國著名的經濟學家、歷史學家和政治學家，也是功利主義的主要代表人物之一。他關于教育目的的觀點可以稱為幸福目的觀。那么詹姆斯·穆勒的幸福觀是什么，是怎樣與教育產生聯系的，又是怎樣通過教育獲得幸福的呢？

首先要回答的是，幸福是什么。經驗主義一派認為快樂的構成因素就是感覺，但這樣的解釋未免把幸福簡單化了。詹姆斯·穆勒也認為我們不能完美地定義幸福，那么獲取幸福的方式就更顯得重要了。我國學者趙汀陽認為，雖然幸福感不可言說，但是“……通向不可說的事情的方式卻是可說的……于是，對幸福的追問就可以轉換成對獲得幸福的方式的追問”。這句話更明確地表達了由定義到方式的轉換。

而幸福又是怎樣與教育產生聯系的呢？詹姆斯·穆勒認為教育的目的就是幸福（happiness，功利主義者也將其等同于快樂和利益），即教育給予個體獲得幸福的工具，首先是為自己，然后才是給他人帶來幸福。他認為所有人類行為都最終以幸福與否來衡量。

以下要考慮的就是綜合對第一個問題和第二個問題的回答，來考慮我們要如何獲得幸福，即教育是通過怎樣具體的方式來使個人和他人獲得幸福。

一、教育要培養同時實現個人幸福和他人幸福的品質

詹姆斯·穆勒在培養人的心理品質時涉及個人與他人的幸福。他提出了四種教育需要培養的品質：智力、節制、正義和慷慨，這四種品質內在地關涉到了個人利益與他人利益。智力包括知識和明智，即材料和組合材料的能力。節制是一種相對輔助性的品質，起到堅定目標、糾正偏差的作用，因為如果在追求的過程中沒有一貫性，就會失敗。這兩種品質都是針對個人而言，而正義和慷慨則是針對他人而言的。這樣在培養人的四種品質的時候，就培養了人們處理個人利益和他人利益的知識和能力。

二、教育要面向大眾

功利主義者在教育方面的主張是“為所有人提供理性、世俗、科學的教育”，詹姆斯·穆勒也是如此。（1）在他看來，接受教育是塑造心智、形成人格并進而影響社會的根本手段，從而最終獲得個人幸福和社會幸福。而如果一個國家的大部分人竟然都未曾接受教育，那又何以侈談收獲幸福呢。因此他呼吁“教育面向大眾，而非僅僅面向教士”。（2）詹姆斯·穆勒指出，對于工人階級來說，普及教育的重要性也涉及機器工業的發展狀況。它將工人的注意力限定在一個數量極少的目標和狹隘的觀念里，人類似乎也就成了機器的一個部件，面臨著功能喪失和心智惡化的危機。

三、為全社會提供良好的環境

首先，我們要明確一點，即在詹姆斯·穆勒看來，教育是一個很廣泛的概念，它包括對人的生活目的產生有益作用的所有方面。因此“環境”是教育的一個主要要素，在詹姆斯·穆勒看來，環境包括物質環境和精神環境，而物質環境又分為身體內部的和身體外部的。精神環境則包括家庭教育、技術教育、社會教育和政治教育。并且四者的關系是政治環境決定社會環境，社會環境決定家庭和技術環境。

現代社會的過分功利化導致人們流俗地關注著金錢和物質的增加，卻忽視了作為生活實質意義上的幸福，過分注重個人的利益也使人們喪失了對他人、對社會的關懷，幸福是互相給予的事。功利主義雖名為功利，卻并非現在社會普遍流行的膚淺的功利，它的目標直指幸福，包括物質和精神的幸福，它關注的是物質的豐裕與人類內心的滿足，是個人幸福和他人幸福的統一。而教育是功利主義者用來實現幸福的基本手段之一。我們是否可以利用教育這一手段來改善當前的流俗之風，并進而達到個體和社會的真正幸福呢，這值得我們深思。

參考文獻：

[1]趙汀陽.論可能生活：一種關于幸福和公正的理論[M].北京：中國人民大學出版社，2004：16.

[2]W.H.Burston.James Mill on Education[M].London：Cambridge University Press，1969：41.

[3]約翰·穆勒.約翰·穆勒自傳[M].北京：商務印書館，1987：64.

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作者簡介：陳茹（1989-），女，漢族，浙江臺州人，浙江大學教育史碩士研究生。

（作者單位 浙江大學<教育史>）

編輯 魯翠紅endprint