類觀念指導化學教學中PCK發展的文獻綜述

李貝貝

摘 要：為了探尋化學教學中PCK發展的有效策略，促進學生發展，對PCK和類觀念兩個基本理論進行了梳理。

關鍵詞：PCK；類觀念；構建

教師的專業發展十分重要，會影響到教師的教學水平和學生的發展程度，教師需要不斷成長才能逐漸提升素養，尤其是新手教師更是有極大的發展空間，究其根本，專業發展的核心問題就是發展教師的PCK。對于化學教師而言，專業發展的核心問題就是發展化學教師的PCK。

新課改的大背景下，課程標準明確對學生的知識與技能提出了要求，要求學生形成有關化學學科的基本觀念，這是創新之處，也是課改重點。在高中化學課程中，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，改變了傳統的以物質結構為基礎、以元素周期律為主線的課程體系，在內容選擇上充分反映了現代化學發展和應用的趨勢，突出“物質”“結構”和“反應”三大核心主題，引領學生形成基本的化學觀念。其中，“類觀念”的引入有利于學生對物質世界形成有序認識、形成化學思維方法，還有利于把知識理論化、類化、有序化，便于學生掌握事物的精髓。

為了探尋化學教師PCK發展的有效策略，貫徹新課標對觀念的要求，促進學生的發展，本文對PCK和類觀念兩個基本理論進行梳理，以期為類觀念促進PCK發展提供理論依據。

一、PCK的提出及內涵發展

舒爾曼于1986年提出學科教學知識（PCK），使教師知識的問題引起學者們的廣泛關注，他將其定義為“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”。

人們對舒爾曼的說法一直都有爭執，對于PCK的內涵有了更多的提法，如K.F.Cochran等學者對PCK進行了修正，提出學科教學認知（PCKg），Mishra等學者提出了整合技術的學科教學知識（TPCK）的概念，將技術補充到PCK中，C. Ang eli等人則在TPCK基礎上提出了ICT—TPCK，指出它由TPCK中的3種知識再加兩種新的知識構成，即學科知識、教學知識、技術知識，關于學生的知識和關于學習環境的知識。

此外，還有很多種研究，針對國內筆者比較認同的是梁永平教授的觀點，他基于化學學科把PCK分為四個維度，即基于化學科學理解的化學學科知識、關于學生理解化學的知識、關于化學課程的知識、化學特定課題的教學策略及表征的知識。

二、類觀念

類觀念作為中學化學的核心觀念，其形成過程需要深層研究，以便指導教學，培養學生的思維能力。

1.類思維。類思維是指人們在人類實踐活動的基礎上，借助于類概念不斷反思、設計、實現和評價自身類本質的程式和方法。其中，類思維的關鍵就是類觀念。

2.化學中類思維的演化。物質分類思想是化學學科的核心思想，門捷列夫的周期律和周期表就是運用了分類思想。化學中無處不存在分類思想，例如，按元素種類可以把物質分為單質和化合物，對物質的轉化進行分類，會有氧化還原反應、離子反應等。

艾里克森提出了以“觀念為本的課程與教學”，強調觀念形成的重要性，有利于加深對知識的深層理解，培養和發展學生的思維能力。

結合類思維和觀念教學，畢華林教授對分類觀做了深入研究，認為分類觀是方法類的基本觀念，指出應包含四點：分類是一種科學的思維方式，是認識事物的手段；分類依據標準不同，分類結果不同，通過分類可以更好地認識和把握同類事物的本質；對化學物質可從多角度分類；對化學反應可從得失電子、元素組成等角度分類。

梁永平教授首先提出化學“類觀念”這一概念，指出類觀念內涵有兩條思維主線，一條是類別思維方式，主要以元素觀為基本，物質按元素組成進行分類，組成相似的物質性質相似；還有一條是氧化還原思維方式，運用核心元素法進行分類。他對各“類”物質的性質研究都模型化，指出類觀念形成的基礎是理解，標志是表現出遷移性學習指導。

三、類觀念的建構及其對PCK發展的影響

教師需在教學實踐中建構類觀念，比如，在教學設計和教學行為中滲透，將其顯性化，或讓學生探究、歸納總結規律，并讓學生遷移性進行推導，使學生從中體會、建構類觀念，加深印象，提升應用能力等。

類觀念的建構可以促進PCK的發展，大致可分為以下幾點：

1.將各種知識歸類組合，建構知識類體系，指導教學實踐。

2.反思課堂，不斷改進類化，有利于教師迅速提升能力。

3.教師之間加強交流與合作，吸取他人經驗，指導自身的類觀念建構完善。

4.教師進行有針對性的培訓，使教師建構類觀念，習得類化知識的思維與能力，從而提升教學能力，促進專業成長。

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（作者單位 山西師范大學教育科學研究院）

編輯 魯翠紅endprint