調控“生成”，煥發“活力”

郭燕

摘 要：“真實有效的課堂教學往往是不確定的，是可以預測，但無法規定的。”如何把以生命為載體的動態生成性資源，加以過濾、把持和整合，使教學過程感性化，讓課堂煥發生命的活力呢？方法有三：精心預設，鋪石引路；鎖定亮點，點石成金；放大生成，金石為開。

關鍵詞：有效的課堂；生成；活力；鋪石引路；點石成金

“真實有效的課堂教學往往是不確定的，是可以預測，但無法規定的。”留意我們的課堂，由于參與的是一個個鮮活的生命，學生的言行舉止，一言一語皆是生成的素材，在這特定的生態環境中，只要教師善于捕捉和篩選有效的生成資源，組織適合學生參與、自主創新的教學活動，不僅能使學生獲取知識，而且能產生自己的學習經驗，同時還能獲得豐富的情感體驗，使一成不變的課堂場景變成充滿樂趣的畫面，流淌著課堂生命的活力。如何把以生命為載體的動態生成性資源，加以過濾、把持和整合，使教學過程感性化，讓課堂煥發生命的活力呢？

一、精心預設，鋪石引路

數學教學需要預設，也需要生成，有效的生成離不開預設，而精心的預設需要通過課堂的生成才能體現其價值。只有課前的胸有成竹，才有課上的游刃有余，備課要從注重教師的“教”走向學生的“學”，而且更多的是為學生的“學”而預設，因此，教師在備課時要盡可能多地了解學生，深入理解教材，預計學生可能出現的種種，精心布局教學彈性流程，給預設有最大限度的自由度和包容度，從而在上課時才能臨陣不亂，收獲生成。

二、鎖定亮點，點石成金

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的形成。”在教師的誘導或在某種情景下，課堂亮點要從學生創造性地理解、運用知識這方面入手，讓學生產生獨特的感受、體驗，這就是我們常說的。當生成亮點內容時，教師要注意因勢利導，把生成納入預設內容中，當生成部分很有價值，教師就要適當舍棄自己的預設。這樣才能做到既發揮教師的主導作用，也丟失不了基本的內容，與此同時給學生自主發展的環境。精心設計、誘導可以當作預設課題亮點，教師靈活巧妙利用。不可預設的課堂亮點更顯珍貴，教師必須對這些“節外生枝”及時審度，因地制宜，鎖定亮點，與學生共同構建靈活開放而生成發展的課堂。唯有如此，張揚他們的個性，綻放思維的火花。有了師生互動的即興發揮創造，才會有令人叫絕的“枯木逢春”。

三、放大生成，金石為開

鎖定亮點繼而放大生成。放大生成，不僅解決了所生成的問題，還讓學生在思辨、修正和提升中獲得深刻的情感體驗和廣泛的活動經驗，使探討過程充滿著激情與活力。放大生成，喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生封閉的心智，激發學生囚禁的情愫，使數學學習從注重實用“知識”轉化為開發學生的生命“智能”。

總之，課堂上教師要善于捕捉和篩選有效的生成資源，把動態生成性資源，加以過濾、把持和整合，讓課堂成為師生智慧碰撞、師生平等交流、學生提升素養、積淀素質的活力課堂，愿我們的數學課堂多點生成，多點動態，多點靈性和活力！

參考文獻：

鄭建夫.以生為本，動態生成，煥發活力.學苑教育，2013（05）.

（作者單位 青海省西寧祁連路小學）

編輯 魯翠紅endprint