建構(gòu)美好情景，追尋理想教學(xué)

夏群

建構(gòu)主義認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是與一定的社會(huì)文化背景——“情景”（context）相聯(lián)系的，情景在學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)中起著集成學(xué)習(xí)資源的作用，能讓學(xué)生充分感受發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程，體驗(yàn)求知的快樂(lè)。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)、演、做于一體的語(yǔ)言環(huán)境，從而喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意愿，活化所教語(yǔ)言知識(shí)，由此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的高效。下面我以牛津7B Unit 4 Grammar A的教學(xué)為例闡述我的做法。

一、情景引領(lǐng)，找準(zhǔn)起點(diǎn)

眾所周知，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。如果能抓住學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生豐富的想象力，創(chuàng)設(shè)故事情景，幫助學(xué)生清除故事材料中的語(yǔ)言障礙，讓學(xué)生從故事中獲得感悟和引發(fā)思考，學(xué)生的注意力就會(huì)變得更加集中，學(xué)習(xí)熱情也必定高漲。為此我在教學(xué)牛津初中英語(yǔ)7B Unit 4 Grammar A一課時(shí)，根據(jù)教材中的插圖和自己的創(chuàng)意把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編制成小故事，這樣，學(xué)生就在故事中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用到知識(shí)。我是這樣設(shè)計(jì)與學(xué)生對(duì)話的情景：

師：Boys and girls， do you like listening to a story？I have a wonderful story to tell you， but I need your help. Can you help me？

生：Yes， of course.（聲音洪亮，異口同聲）

師：I went to Changzhou Wild Animal Zoo last year， I want to know more about the zoo， Who did I ask for help？

生：A guide.（屏幕上呈現(xiàn)圖片）

師：Why？What could the guide give me？

生：An introduction of the zoo.

師：I also wanted to know more about the animals. What else did she give me？

生：A fact sheet.

師：There were so many animals in the zoo. Look！What was it？

生：It was a fog.

師：Yes， it was beautiful but __________.（學(xué)生根據(jù)屏幕上的音標(biāo)補(bǔ)充單詞poisonous）

師：Look at the bird， what was it？Did I see it there？

生：It was a dodo，you didnt see it. Because the last dodo died in 1681.

師：Oh，what a pity！But I had a good time there.

這樣，我通過(guò)講故事的形式把本課中所出現(xiàn)的新單詞串聯(lián)成文，運(yùn)用圖片和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)新單詞的朗讀、理解情況，為學(xué)生更好地進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、情景主動(dòng)，體驗(yàn)生成

學(xué)生要發(fā)展，就必須有體驗(yàn)的過(guò)程，而獲得體驗(yàn)的最好方法就是主動(dòng)參與。主動(dòng)參與是指學(xué)生在主體交互情感、思維和行為自覺(jué)地融入教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)加工那些對(duì)個(gè)人有意義的信息，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感全面發(fā)展。

本課是一節(jié)關(guān)于行為動(dòng)詞作謂語(yǔ)的一般過(guò)去時(shí)態(tài)的語(yǔ)法課，如果單純地由教師直接講解動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成，哪些是規(guī)則動(dòng)詞，哪些是不規(guī)則動(dòng)詞，有哪些時(shí)間狀語(yǔ)連用，三種句型如何構(gòu)成，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。與其讓學(xué)生被動(dòng)接受，還不如把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。于是我在教學(xué)中讓學(xué)生跟著導(dǎo)學(xué)提綱，小組討論規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成方法，并對(duì)cry和stay兩個(gè)單詞的過(guò)去式做了比較，學(xué)生通過(guò)同伴互助很快總結(jié)出了規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的四種構(gòu)成方法，并對(duì)其中的難點(diǎn)也有了深刻的認(rèn)識(shí)。然后再讓學(xué)生回憶一些已學(xué)過(guò)的不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，通過(guò)觀察歸類(lèi)找出了不規(guī)則動(dòng)詞的一些記憶訣竅。在學(xué)生掌握動(dòng)詞過(guò)去式構(gòu)成的基礎(chǔ)上，我又因勢(shì)利導(dǎo)，借助圖片和不同的時(shí)間狀語(yǔ)，與學(xué)生一起談?wù)搱D片中人物所做的事情，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確過(guò)去時(shí)態(tài)的使用條件——談?wù)撨^(guò)去發(fā)生的事情。通過(guò)師生操練引導(dǎo)學(xué)生自己提煉出過(guò)去時(shí)態(tài)的相關(guān)時(shí)間狀語(yǔ)，再組織學(xué)生小組合作，要求每個(gè)小組成員用過(guò)去時(shí)態(tài)的肯定句各造一個(gè)句子，不能重復(fù)，小組成員都回答正確就能為本小組加一顆星，以此來(lái)增強(qiáng)大家的小組合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)完成書(shū)本第67頁(yè)A2的短文填空，引導(dǎo)學(xué)生完成由“說(shuō)”到“寫(xiě)”的自然過(guò)渡。

接著，我又出示了Millie在不同時(shí)間起床、洗臉、上學(xué)的圖片，用Did Millie...at...yesterday？提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生作出相應(yīng)的肯、否定回答。通過(guò)師生、生生操練來(lái)鞏固一般過(guò)去時(shí)態(tài)的肯、否定句及一般疑問(wèn)句。由于有了大量的語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生歸納出一般過(guò)去時(shí)態(tài)三種句型的構(gòu)成就成了水到渠成的事。

三、情景激勵(lì)，達(dá)到目標(biāo)

課堂教學(xué)中巧設(shè)懸念情景，可以營(yíng)造學(xué)生苛求知識(shí)與答案的氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生積極思考，能讓學(xué)生始終處在一種輕松和和諧、團(tuán)結(jié)協(xié)作、民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在評(píng)估反饋環(huán)節(jié)時(shí)，我圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了三關(guān)難易不等、訓(xùn)練目的不同、形式不一的游戲和練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生闖關(guān)，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)交際的能力得到顯著提高。首先屏幕上顯示了一個(gè)很大的“？”，我假裝神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們想了解屏幕上問(wèn)號(hào)后隱藏的內(nèi)容嗎？那么就積極參與進(jìn)來(lái)和你的同伴一起闖關(guān)吧。”第一關(guān)，我邀請(qǐng)五名學(xué)生分別戴上寫(xiě)有規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞構(gòu)成法的紙帽到黑板前，課前分發(fā)給每一小組一張卡片，請(qǐng)小組成員選一名代表到黑板前根據(jù)卡片上的要求用該單詞造一句一般過(guò)去時(shí)態(tài)的肯定句和否定句，視造句質(zhì)量為小組加星。第二關(guān)，告訴學(xué)生I went to Changzhou Wild Animal Zoo last year. Do you want to know who I went there with / how I went there / what I did there / what I saw there？請(qǐng)學(xué)生用Did you...？句型來(lái)進(jìn)行競(jìng)猜，猜對(duì)的同學(xué)可以為本小組加星。這兩關(guān)的游戲和競(jìng)猜，為學(xué)生搭建了一個(gè)生活舞臺(tái)，更為語(yǔ)法課賦予了新的活力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到最大限度的展示，同時(shí)培養(yǎng)了他們的小組合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第三關(guān)，告出示 Mr Pig and Mrs Pig的卡通圖片，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)看圖說(shuō)話。學(xué)生先在組內(nèi)討論交流，組織語(yǔ)言，再選代表進(jìn)行全班發(fā)言，我適時(shí)加以指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，完成了由句到語(yǔ)篇的自然提升。

闖關(guān)過(guò)后，學(xué)生迫不及待想知道屏幕上問(wèn)號(hào)后隱藏的內(nèi)容，玉樹(shù)地震的畫(huà)面呈現(xiàn)在了所有學(xué)生前，我聲音低沉又悲傷地說(shuō)：An earthquake happened in Yushu on April 14th， what did Chinese people do for them？組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，再一次明確一般過(guò)去時(shí)態(tài)的使用條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了互幫互助的情感教育。最后，在Yesterday Once More（歌詞為一般過(guò)去時(shí)）的音樂(lè)聲中結(jié)束了本節(jié)課。

新課程呼喚課堂教學(xué)向生活世界的回歸，要讓學(xué)生在“生活”中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，這就需要關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)，注重豐富的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效。

（作者單位 江蘇省宜興市樹(shù)人中學(xué)）

編輯 韓 曉endprint