關于中小學英語口語教學的幾點思考

張瀟文

摘 要：“認知式”英語教學的延續，在很大程度上影響了英語口語教學的效果。如不著力解決，將背離語言學習的初衷。為了提高英語口語教學“短板”，應從轉變教育理念、改進教學方法、豐富教學手段、健全教學評價機制等方面多管齊下進行改革。

關鍵詞：中小學；英語口語教學；問題；對策

恕我直言吧，目前中小學英語教學中一個普遍的現象是：像教小學語文那樣注重音標、單詞、語法等基礎知識的學習，忽視對學生口語交際能力的培養，特別是高中階段，英語教學完全為了考試而做大量的詞匯、題型訓練，對口語訓練只是“蜻蜓點水”。這種現狀完全背離了語言學習的初衷，有人戲稱這種教育為“啞巴”式教育。如何看待和改變這一教學“短板”？筆者有以下幾點思考。

一、從教與學兩方面看英語口語教學“短板”的成因

1.教師對英語口語教學重視不夠

一是課堂口語時間安排上不足，大多數教師課堂口語訓練的時間均在10分鐘以下。二是口語訓練方式單一。“一問一答”多，利用圖片、錄像、多媒體等情境引導的很少。三是組織學生與學生開展口語訓練的教學活動極少。

2.多數學生對開展英語口語訓練主動性差

為數不少的學生對英語學習的標準是：能聽會寫就行，會不會說不在意。課下基本沒有口語交際活動，有些學生在口語訓練中存在心理障礙，認為自己“沒能力”“怕丟人”“怕出錯”。

3.口語訓練的氛圍不濃

目前，在中小學教學中，由于一些教師口語不過關，用英語教學英語的不多，因而師生間、生生間見面說英語沒有形成風氣。大多數學校沒有積極為“說”英語而搭建平臺。

4.現代化教學工具沒有充分發揮作用

從一些學校的教學實踐看，上課時也用錄放機、投影機等，也制作一些“課件”，但在教學內容與現實生活的有機結合、恰當運用上差距較大。一些電子化的教學工具多運用于“公開課”等教學演示活動，多媒體技術的輔助作用未能體現出來。

二、從現行初中英語教學測評、教學評價看英語口語教學“短板”存在的癥結

從目前中小學教學現狀看，大多數學校并沒有建立和實施系統化的評價體系。從實施教學評價的時機而言，也不健全。據了解，很多初級中學日常很少進行“形成性評價”，而是把評價的重點放在最終的學習成績上，即“總結性評價”上。筆者曾對某市部分學校的期末英語試題進行列表分析看出，聽、讀、寫都有分值占比，唯獨沒有“說”的考核。不難看出，各類考試指揮棒中“說”（口語學習效果）的考核的缺失，是長期以來中式英語口語“短板”存在的主要癥結。

《義務教育英語課程標準》一、二級目標與要求中規定，學生應：“能就課文內容進行問答，并能復述課文大意；能就熟悉的題材，利用圖片、錄像、多媒體等情境提示，根據要求進行表述和表達；能講述與本學段水平相當的小故事并參與簡單的模擬和角色扮演的活動；能在日常交際中運用《日常交際簡表》中所列內容，就熟悉的話題進行交流。”但普遍存在的是評估、檢驗教學效果的標準，考核方式在很多情況下卻忽略了口語部分，這不能不說是教學評價機制上的一大缺失。目前的教育體制下，無論是理論還是實踐，大多數師生認可了這樣一個現實：學什么考什么；考什么學什么！學了不一定考，不考的大多數學生肯定不去學。

三、提升英語口語教學“短板”的一點思考

“語言是社會的每個成員無時無刻不在使用的交際工具，它存在于群眾之中，存在于不間斷的使用之中。”學語言就是為了使用語言。“說”是英語教學的目標。為了使中學生學成的英語不再是“啞巴英語”“考試英語”“學不致用英語”，培養學生英語口語交際能力尤顯重要。提升“啞巴式”英語教學的“短板”，我認為應把著力點放在以下四個改變上：

1.革故鼎新，改變重“聽”重“寫”不重“說”的理念，從“認知式”到“運用式”

“思想、理念的變革是改革與發展實踐的先導。”“英語是實踐課，必須通過聽、說、讀、寫的反復操練才能形成良好的語言習慣。實踐證明，學習英語，‘說至關重要，它代表了對一門語言的感性掌握和運用，是學習語言最基本的方法。”因此，作為教學活動“主導者”的教師，要改變以往單純將英語教學作為應試教學的功利思維，樹立“口語只有在語境中運用才能掌握”的新理念。

如果說，我們把諸如音標、單詞、語法等基礎知識的學習稱為“認知式”，那么，就把“通過運用、交流，在語言實踐中實現學習語言目的的方式”姑且稱為“運用式”。走出“啞巴”式英語教學困境首先應從“認知式”轉變為“運用”式。

2.“主體”回歸，改變中式英語教學中教師只顧講，學生只顧聽的教學方法

“口語能力的掌握，不是靠講，而是靠練，在情境中加以運用才能被理解和掌握。”正如學游泳一樣，講得再多，如果不讓學習者下水，恐怕他永遠都不會游泳。《義務教育英語課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位。教師應當充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐。”因此，教師要在帶領學生“游泳”上下功夫，課堂上盡量用英語教英語；根據課文內容組織學生進行多種方式的口語交流，以便在“人為的語境”中加強口語練習，讓學生耳濡目染、潛移默化，進而提高口語技能。

3.健全機制，改變各級英語考試中只考聽、讀、寫，不考說的回避性做法

“考試是評價的重要手段和形式，考試形式要包括聽力測試，筆試和口試。”“要積極創造條件，將口試列入學期、學年考試項目。”“終結性評價的方式，應包括聽力、口試等在內的期中、期末考試等。”要改變“啞巴式”英語教育，必須改革英語教學評價體系中口試缺失的問題。英語教學中，“要堅持形成性評價與終結性評價并重的原則”，只有對口語交際能力實施評價，才能引起各方對英語口語運用能力的重視。今后在各類英語考試中應探索將口語納入必考項目。從有關資料看，江蘇省英語口語已被納入中考項目之一，分值為10分。在高考中，口語測試也正在被逐漸推行。

4.借力給力，改變單一乏味的教學手段，發揮多媒體技術在英語口語教學中的輔助作用

一是利用音像效果，突破課堂教學啟發引入關。常規教學上簡單的一句導入很難做到，如果借助多媒體，提供聲情并茂、圖像清晰的圖畫，可使學生很快把注意力集中到學習對象上。二是化靜為動，使學生主動參與到課堂學習。多媒體具有將動畫、圖形及圖像變換的功能，使教材中靜態圖形動態化以“再現”生活，使人身臨其境。它的有聲有色、豐富多彩可使平鋪直敘的教學過程轉化為“引人入勝”的學習過程，增添學習趣味性，也幫助學生克服畏懼心理。三是借助多媒體技術，為學生提供一個視、聽、讀、寫、說的綜合練習小環境，有效解決課余缺少口語訓練的難題。只要正確，恰當地運用多媒體，教師就能創造性地將教材生活化，使教學情境化，有利于激發學生的學習興趣，也就更有助于提高學生實際運用英語的能力。

參考文獻：

[1]王敏.改變啞巴教育探尋英語學習的本意.陜西日報，2009-07-29.

[2]葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要.北京大學出版社，1997-04：174.

（作者單位 陜西省寶雞市隴縣東風小學）

編輯 韓 曉