如何提高學生的課堂學習效率

劉敏

摘 要：以教學“直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的概念”為例，淺談如何提高學生的課堂學習效率。

關鍵詞：數學；學習效率；反思

在數學教學中，我們常常會遇到這樣的困惑，也就是一些知識明明是我們經常重點說明、反復強調的知識內容，學生仍然不能有效掌握。有時一節課下來老師使盡渾身解數，想讓學生把新授內容全部掌握，但往往事與愿違，除了學生的知識掌握得不夠牢靠、理解能力比較薄弱、學習態度敷衍等原因之外，教師也應進行一定的反思。

如，在教學三角形這一內容時，有這樣三個概念。我一一在課堂列舉，我說：“有一個角是直角的三角形是直角三角形。”學生答：“是”。我說：“有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形。”學生答“是”。我又說：“那是不是有一個角是銳角的三角形就是銳角三角形呢？答案是否定的。”在此過程中我特意強調了三個角都是銳角的三角形才是銳角三角形，而且加重了語氣，學生也都大聲回答“記住了。”但是在考試中出現這樣一題判斷題“有一個角是銳角的三角形是銳角三角形”時，竟然有60%的學生都打對，我十分不解，后來我做了深刻的反思，原因有三。第一，我把高水平的認知活動降到模仿和記憶的學習上了，當學生輕松地答對了前兩道題時，我沒有追問判斷的依據，不及時加以引導，就進入了到下一個環節，使學生產生了機械套用、不愛深思的思維惰性。教師的教學設計也給學生帶來了思維的負面影響。不給學生留有思考的時間。也不鼓勵學生進行探索。刻意追求課堂教學的一氣呵成，或機械地按照所備的教案來完成課堂的教學任務，不能由此及彼，舉一反三，學生聽完之后也就只能形成概念簡單化，知識表象化的效果，所以會導致出現以上的情況。第二，教學時沒有把教學行為建立在學生已有的知識經驗的基礎上，教學中我們不能只把自己認定的最簡思路和最優答案灌輸到學生的頭腦中，卻不能激活學生在相關的知識經驗基礎上進行溝通，導致了學生有意學習機會的喪失。學生習得的只是一些膚淺的甚至是錯誤的理解。第三，教學重點不能偏離了意義、概念的理解的深化。教師講，學生聽，學生的認知活動只是與問題建立了表面的聯系，而未能理解其實際意義，學生對知識的建構只停留在“知其然，而不知其所以然”的層次上。所以也不能收到良好的教學效果，自然，課堂學習效率也會大打折扣。

試卷發下來后，我認真進行了反思。我把三種三角形重新整合了一下，找出了三種三角形的特點，把前兩種三角形的概念放在一起重新講解，直角三角形和鈍角三角形都可以定義為只要在一個三角形當中有這樣的一個角就可以根據角的名稱來判斷三角形的名稱。另外，我把銳角三角形單獨拿出來做深入講解，重點和前兩種三角形加以區別，并且用判斷題、填空題等加以強化訓練。這樣一來，學生恍然大悟，激起了學生探索知識的興趣，不僅讓學生在這個知識點中牢固掌握概念，而且也讓學生在今后學習其他知識的時候避免出現類似的錯誤。

基于以上實踐經驗的總結，作為一名小學數學老師，如何才能把握課堂40分鐘，讓我們的教學真正發揮作用，不要做無用功，讓學生在課堂上有限的時間內習得更多的知識，牢固掌握更多的學習要點，那就要合理避開以上三個誤區，多做反思、總結，相信一定會達到事半功倍的效果，達到提高課堂學習效率的目標。

（作者單位 安徽省滁州市實驗小學）

編輯 劉青梅