運用“四位一體”模式增強高校思想政治理論課教學實效性——以湘南學院思想政治理論課教學改革為例

廖義軍

（湘南學院 思想政治理論教研部，湖南 郴州 423000）

近年來，為增強高校思想政治理論課教學的實效性，思想政治理論課教師紛紛運用研究性教學與專題式教學模式，一定程度上提高了教學的效果。然而，隨著時間的推移，往往出現了教師教學模式僵化和學生學習疲軟的現象。如何擺脫這一困境，增強思想政治理論課教學實效性是亟待解決的問題。湘南學院在走內涵式轉型發展的過程中，大力倡導教學改革，提出思想政治理論課教學改革以十八屆三中全會精神為指導，以創新教學理念和教學模式為途徑，塑造大學生成為具備完美人格、符合現代社會需要的“現代人”，來增強思想政治理論課教學的實效性。在實踐中，對傳統教學模式進行大刀闊斧的改革，提出理論教學應注重理論與實際相結合、專題教學突出主題與現實相結合、課堂專題討論凸顯課程教學目的與學生興趣相結合、實踐教學堅持校內實踐與校外相結合的“四位一體”的教學改革方案，各模塊的課時分配分別為20%、40%、30%、10%。

一 理論與實際結合：理論教學內容需凝練、聯系實際

湘南學院歷來嚴格按照教育部的規定，思想政治理論課五門課共計16學分，開足了課時。在“四位一體”的教學改革實踐中，理論教學注重理論與實際相結合，在知識點上進行凝練，只講重要的、學生難以掌握的知識點。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課為例，雖然教材編寫時注意了把馬克思主義基本原理與馬克思主義中國化最新成果有機地結合，但還是有些內容與中學存在重復。如：中國特色社會主義經濟中講的“社會主義市場經濟體制”、“社會主義初級階段的基本經濟制度”、“社會主義初級階段的分配制度”和建設中國特色社會主義政治當中的“人民民主專政”、“人民代表大會制度”等知識點，學生在中學就已經學過并掌握。對于這部分內容就略講或讓學生自學。另外，還應注重將教學內容與社會現實和學生的思想實際相結合，把教學內容與社會上發生的重大事件、熱點問題結合起來，理論聯系實際。如：在講解國際戰略對外關系時，就聯系當前國際環境和國際政治斗爭的實際，聯系國內外發生的一些重大事件和熱點問題進行分析和說明，像釣魚島之爭顯示出的中日關系變化、烏克蘭危機的中俄關系新變化。讓學生感受到獨立自主外交政策的強大生命力，激發學生對當前一些問題的思考，強化學生用所學的知識來思考和分析。

二 主題與現實結合：專題教學從思想政治理論課整體的角度來整合、精選

專題教學突出主題與現實相結合，并從思想政治理論課整體的角度來整合、精選。以“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課為例。課程要講授的是近代中國如何抵御外來侵略、爭取民族獨立、實現人民解放的一段探索歷史，讓學生了解國史與國情，領會中國人民為什么選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路、選擇改革開放。概括地說，就是“兩個了解”和“四個選擇”。她是一門既有豐富歷史知識又極具理論深度的課程。如何才能講好、講活呢？在改革實踐中，我們堅持“以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫”，來“探索符合教育教學規律和大學生特點的教學方法”[1]，著重在“精、實、活、效”四字上下工夫，即理論教學要求精講、專題教學要求緊扣現實、課堂討論要求活躍、實踐教學要求見實效。充分調動與激發學生學習的積極性、主動性，增強課程的感染力和說服力。

秉承思想政治理論課教學改革的精神，“綱要”的理論教學以中國近現代宏觀歷史格局的視角來整合教材內容。按照歷史與邏輯的一致性原則，我們將教材理論框架重新整合，形成新的理論教學體系，即“一個主題”、“兩個了解”、“三條主線”、“四個選擇”、“五大觀念”?！耙粋€主題”是指實現民族的偉大復興；“兩個了解”是指要了解國史與國情；“三條主線”是指把握民族的昨天、今天、明天；“四個選擇”是指中國歷史和人民選擇馬克思主義、中國共產黨、社會主義、改革開放；“五大觀念”是要求學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀、發展觀。“大學生是祖國的未來，他們思想敏銳、關注時事，富有激情、求新求異。幫助他們在人生成長的關鍵時期樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成理性分析和解決問題的科學方法，培養愛國情感和責任意識，是大學生思想政治教育重要任務。”[2]在教學實踐中，以“一個主題”為經、“三條主線”為緯、“四個選擇”為歷史發展的縱向面、“五大觀念”為塑造學生品質的橫向面展開講授，做到“史散而神不散”，讓理論教學實現歷史的延續性與理論的系統性有機結合。經過整合、精選，我們將課程內容整合為五個理論教學專題。專題一：無可奈何花落去——尋找國家出路的探索與挫折。主要讓學生認識面對日益加深的民族與社會危機，中國社會各個階級積極地探索國家的出路，也提出了各自的主張與方案。讓學生充分認識除中國共產黨以外其它階級是無法肩負起爭取民族獨立、實現國家富強的歷史使命。專題二：雄關漫道真如鐵——中國革命新道路的探索。主要講清中國革命新道路的探索仍舊是雄關漫道，幸而有星星之火才可燎原，以毛澤東為代表的中國共產黨人將馬克思主義與中國革命實際相結合，創造性地創立了“農村包圍城市、武裝奪取政權”理論，并以實際行動開辟出一條中國革命的新道路。專題三：人間正道是滄?！腥A民族的抗戰與新中國的成立。主要講授中國共產黨在抗戰中凝聚全民族的力量，取得抗戰的勝利?？箲饎倮螅瑖顸h統治的政治危機和軍事潰敗與共產黨得到人民的支持兩者對比鮮明。讓學生認識新中國的創建與黨執政地位的確立是歷史和人民的選擇。專題四：而今邁步從頭越——中國社會主義建設道路的艱難探索。主要講授新中國成立后，為實現國家現代化和民族復興，中國共產黨毅然邁步從頭越，開始中國特色社會主義建設道路的艱難探索。讓學生認識歷史和人民之所以選擇社會主義道路，是因為這條道路是實現民族偉大復興的必由之路，從而堅定走中國特色社會主義道路信念。專題五：長風破浪會有時——改革開放的輝煌與民族復興的夢想。主要講授三中全會以來，中國共產黨領導人民開創了中國特色社會主義道路，取得的理論成果和實踐成就舉世矚目。讓學生深刻理解改革開放是歷史和人民的選擇，必須堅定不移地走中國特色社會主義道路和把握其理論體系。只有這樣，民族復興的夢想才會“長風破浪會有時”。通過理論教學專題化的實施，做到了在宏觀歷史格局下精講理論，實現了歷史的連續性與理論的系統性的有機統一，教學的針對性和實效性大大增強。

三 目的與興趣結合：引導與互動的課堂專題討論

課堂專題討論是湘南學院思想政治理論課改革的一大特點和亮點。課堂專題討論是把國外社會互動理論運用于高校思想政治理論課教學中的一種教學方法，它是一種學生因為研究問題而與教師共同討論的教學模式[3]。這種教學模式能最大限度地開展多角度、多層次的認知互動的討論來增強教學的實效性。筆者在組織、參與五門思想政治理論課課堂討論的實踐過程中，就深深地體會到“師生互動”是激活課堂的根本。討論中必須注重以教師為主導、學生為主體，突出課程教學目的，教師應引導學生以傳遞“正能量”為指導思想。專題討論的內容必須結合社會的熱點，聯系學生的興趣或思想上的困惑，以激活課堂討論的各種因子，激發學生的積極性、參與性，提高課堂教學的針對性、生動性和趣味性，增強理論課的吸引力、感染力和說服力。

當然，這里講的課堂專題討論不是一般的課堂自由談，而應該“抓住重大問題展開討論，得出結論后再去驗證。這是一種探索研究式教學，有利于培養學生的創新能力”[4]。為此，選題能否有效激活課堂討論的各種因子是首要因素。實踐證明，論題的選擇要堅持兩大原則：一是做到“有的放矢”。也就是論題的內容一定要結合課程教學目的并有爭議性，并且難易適中。選題一定要與教學目的、社會熱點、學生的學習生活密切相關，也要與學生的經驗和能力相適應，讓學生有話可說、有話要說，具有可操作性；二是做到“三結合”，即理想與現實相結合、國情社情與學生的興趣困惑相結合、責任使命與民族復興相結合。

以“綱要”課課堂專題討論為例。要激發學生的問題意識，教師首先要精心設計問題，課前指導時引發學生的問題意識，“問題的出現好像開啟了被問東西的存在”[5]。學生在課堂討論前和討論中就會產生解決問題的強烈愿望和內在驅動力，有利于學生思維方式和創新能力的培養。其次就是課堂討論的形式要多樣，如發言式、演講式、辯論式、搶答賽式等?？筛鶕煌倪x題，采取以下三種模式：（1）分組主題演講模式。如：選擇“國，到底應該怎樣愛”專題。先讓學生分組在課外展開討論，教師參加并引導。在課外討論的基礎上，每組選派1-2名學生在課堂代表本組發言或作主題演講；（2）分組專題搶答賽模式。如：選擇“帝國主義侵略給中國帶來了什么”專題。由教師提問，每組學生自由搶答，要求結合近現代中國的史實進行分析；（3）課堂分組專題辯論賽模式。如：選擇“有人認為中日21世紀必有一戰，如果戰爭發生，你認為原因是什么（近因，遠因）？戰爭結局會如何？”專題，教師在課堂討論前，引導學生分組分工去查閱、收集相關資料，準備正反兩方面觀點，在正式討論前隨機抽簽確定辯論的正方與反方。

課堂專題討論除調動學生積極參與之外，教師主導性的有效發揮，引導師生互動尤為重要。通過長期的實踐，筆者認為教師在專題討論中要發揮主導性就應做到“五個善于”：善于開放選題、善于正確引導、善于及時提煉、善于點撥提問、善于中肯點評。只有教師做到了“五個善于”，學生才能對當前出現的各種社會思潮、熱點問題有一個正確的是非觀，運用所學的知識來分析、來評判，從而確保課堂討論“正能量”的傳遞。

四 “三結合”與“三接流”互動：校內外實踐教學強調互融

實踐教學是思想政治理論課教學的一個重要環節和組成部分，中宣部、教育部多次發文，明確規定高校必須不斷加大思想政治理論課實踐教學的力度。作為一種把書本知識置于實際問題運用的學習方式，實踐教學能激發學生主動參與、主動思考、主動體驗與創造的積極性，鍛煉和培養學生的自主學習能力和創新能力。就“綱要”課來說，實踐教學的目的是讓學生把課堂上學到的歷史理論、歷史規律運用到實際問題中，通過具體的實踐活動，來增強學生的歷史責任感，提升其價值辨析能力和認識問題、解決問題的能力，鍛煉其意志品質，進而培育他們的愛國主義情操。要達此目的，理論教學、專題教學、課堂討論必須和實踐教學做到“四位一體”有機結合與統一，才能確保教學的效果。如果學生不能參與課外實踐教學，那么純粹的理論教學與專題教學就會變成無趣的介紹與空洞的說教。其它四門思想政治理論課也是如此。

如何有效開展高校思想政治理論的實踐教學呢？根據筆者多年思想政治理論課實踐教學的經驗，認為在校內、校外實踐教學的實施中，應堅持“三結合”的原則，即理論與實際相結合、解決思想問題與解決實際問題相結合、思想政治理論課的實踐課與專業課的實習、實驗相結合?！叭Y合”的目是讓思想政治理論課實踐教學更貼近實際、貼近生活、貼近學生、貼近專業，體現針對性、實效性，增強吸引力、感染力、說服力，并將學生的思想政治理論教育寓于專業理論的學習中。就“綱要”課的實踐教學來說，在具體的操作層面上，還應積極探索“三接流”的實踐教學模式：第一，歷史主題與現實問題相對并接流。如：在校內實踐教學中，將近現代中國“實現中華民族偉大復興”的歷史主題與當前建設富強、民主、文明、生態中國的現實問題相對接，采取課堂“辯論賽”和校園“主題演講賽”的實踐教學方式，激發學生主動參與的熱情，讓他們積極思考與對話，以增強校內實踐教學的實效性；第二，中國的宏觀歷史與地方微觀歷史文化相匯流。如：在校外的社會實踐教學中，可組織學生參觀本地的名人紀念館、烈士陵園和歷史博物館，引發學生學習的興趣，在參觀的實踐中培養學生的愛國主義情操。這種中國近現代“大歷史”與地方“小歷史”的匯流教學模式，可以增強校內外實踐教學的實效性；第三，“綱要”課與其它四門課的實踐教學相交流。如：開展校內實踐教學時，“綱要”課可與“概論”課一起舉辦“中國夢，我的夢”的校園主題演講賽；也可以與“形勢與政策”課一起組織“南海問題”的課堂討論，讓不同的思想政治理論課實踐教學在交流中激蕩、交匯，產生新的活力。

為有效地構建思想政治理論課的“三結合、三接流”實踐教學模式，我們結合自身多年的實踐教學經驗，還積極“開源”，即廣開教學資源，大力拓展實踐教學的資源空間與活動空間?！伴_源”主要從四個方面進行：第一，拓展閱讀范圍與影視資源。教師指導學生在課余閱讀原著、有選擇地閱讀一些相關資料，以開闊學生的視野。也可利用互聯網上的各種記錄片、講壇講座和電影等視頻資源，組織學生觀看，要求學生撰寫讀書心得與觀后感等；第二，挖掘地方歷史文化資源。地方的歷史文化資源往往是“綱要”、“概論”課程教學中的“微觀史”和“鄉土史”，對學生來說既直觀、具體，又易于親身感受和觀察，具有很強的親和力和現實感。因此，教師應加強與本地政府相關部門的聯系與交流，充分挖掘地方歷史文化資源，組織學生參觀；第三，開發現成的社會資源。如：可以利用寒暑假等節假日組織學生深入農村、深入基層，到周邊有代表性的村鎮、社區及企事業單位進行考察、調研，讓學生親身感受改革開放以來特別是實踐科學發展觀以來中國社會發生的巨大變化，運用所學的理論知識，從不同視角進行思考，并撰寫調研報告；第四，充分利用校園的社團資源。教師可以指導學生創建、參加各種校園社團。如：經典原著研讀會、普法協會、“歷史小品演劇團”等。社團成立后，教師幫助學生確定每次實踐活動主題，周密策劃，推行項目制，如搶答賽、主題演講賽、征文比賽、微電影制作賽等?？傊?，一方面，我們通過“三結合”原則廣開實踐教學資源，豐富實踐教學內容，增強學生參與的興趣性與主動性；另一方面，通過“三接流”模式拓展實踐教學的空間，讓實踐教學獲得更寬廣、更堅實的平臺，來激發學生主體意識，增強學生的使命感和責任感，達到增強實踐教學實效性的目的。

綜上所述，湘南學院的思想政治理論課以課程教學改革為契機，在構建理論教學、專題教學、課堂討論與實踐教學“四位一體”教學模式中，發揮綜合優勢，激活各種因子，教學實效性得到了極大的提高。在實施過程中也取得了明顯的成效：一是調動了師生積極主動參與思想政治理論課的課程教學，提高了思想政治理論課教育教學的成效性。以課堂專題討論教學為例，課堂專題討論讓教師教學更有動力、學生學習更有能力、課堂討論更有活力，特別是學生的思考問題能力、思維能力、語言表達能力及團隊協作能力得到了極大的提高；二是有利于實現思想政治理論課教學的“四大轉型”，即實現了由教材內容向教學內容轉化、由照本宣科式的“灌輸”教學轉向注重邏輯的理論“研究式”教學、由“一言堂”沉默式課堂教學轉向問題啟發式的課堂專題討論教學、由脫離現實教堂式的“洗腦”教學轉向主題與現實相結合的專題解析式教學；三是有利于塑造學生完美的人格。思想政治理論教育在一定程度上就是一種人格教育，其目的就是要培養大學生形成健全、完美的人格?！八奈灰惑w”的教學中，凝練后的理論教學讓學生掌握了基本的理論；專題教學增強了學生的使命感、責任感，強化了學生的理想信念；實踐教學讓學生豐富了人生經驗，親身感受了先烈們敢于犧牲的精神和改革開放所取得的巨大成就，集聚了自強進取、厚德載物的正能量。這些都有利于學生完美人格的形成。

[1]中共中央宣傳部,教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].教社政[2005]5號.

[2]胡仕坤.增強高校思想政治理論課教育教學的實效性的思考[J].毛澤東思想研究,2010,(2):76.

[3]徐大超.高校思想政治理論課課堂討論選題原則探究[J].廣西教育學院學報,2002,(3):97.

[4]施開良,姚天楊,俞慶森.化學類專業創新人才培養模式探討[J].大學化學,2002,(6):8-12.

[5][德]伽達默爾.真理與方法[M].上海:上海譯文出版社,2004:471.