文學欣賞要在個性化閱讀中完成

武延福

摘 要：文學欣賞中要注重自主閱讀、自我感悟，在合作交流中找出問題，然后解疑交流，達到閱讀目標。

關鍵詞：研究性學習；質疑；討論；反思

文學作品是最具個性化的文字，是作者情感和個性的凝結。從作者創作過程看，無論從題材的選擇、主題的提煉、體裁的運用，還是對生活的思考方式、感情的表達習慣、審美的趣味和語言的特色，無不顯示出與眾不同的特點，這些不同的個性特征都會呈現在作品中。閱讀作品，情況比作品本身要復雜，傳統的語文教學往往是把教師的解讀結果機械地傳達給學生，使學生的個性思維始終處于凝固狀態，教學過程處于僵化狀態，限制了本來應有的個性體驗和個性表達。近年來，隨著語文教學改革的推進，特別是多元智能理論的深入人心，各種教學模式的創新如雨后春筍，引導學生進行研究性學習成為教學改革的方向。我在近年來的學習和教學實踐中總結出了“文學作品個性化閱讀方案”，目的是讓學生從傳統教學模式中解放出來，開放課堂，為每個學生提供一個張揚個性的舞臺，使每個有認知差異的學生均有所進步，為他們的終身學習和發展服務。下面將分別闡述我設想的自主閱讀欣賞步驟。

一、自主閱讀，自我感悟

自主閱讀應在教師的總體指導下進行。教師從備課開始，就要切合學生的現實水平制定閱讀目標，設計導讀方案和突破難點的方式。閱讀目標的設計，應從知識性、技能性、體驗性等全方位考慮，導讀方案應以問題式教學模式為主要途徑，突出靈活多樣性。問題的設計要有坡度，由記憶的再認再現問題逐步過渡到有一定思維含量的問題，要切合學生的“最近發展區”，問題最終的指向應該是重難點的突破和教學目標的實現，努力使學生在閱讀過程中始終處于積極的思索狀態。

二、合作探索，多維交流

合作探索、多維互動式的閱讀交流是提高學習效率的有效手段。學生在自主閱讀、自我感悟的過程中，除了積極嘗試回答教師設計的問題外，一定會生發出一些獨特的疑問來，但在問題和答案尚未形成時，思維處于迷亂中，總渴望與人交換想法，在交流中逐步澄清思維。“思維起于迷亂、困惑和懷疑的問題”（杜威語）。開放課堂的前提，是學生自主閱讀和自我感悟。將感悟、體會到的東西首先與身邊的同學交流交流，相互體會體會，修正修正，使自己的基礎閱讀感受不產生錯誤，這樣才能使閱讀交流向縱深發展。我也認同組織學習小組，先讓學生在小組中充分交流。分組應在學生自由聯合的基礎上作適當調配，小組可大可小，可多可少，可隨時變更。總之，交流的目的是讓每個學生都有新的認知提高。這一環節的關鍵是課堂的自由程度和學生的活躍程度，這個時候，教師應處于從屬地位。

三、質疑、解疑、存疑、評價

經過交流互補后，學生的閱讀感知和認知能力就全面和成熟多了，這就抓住了閱讀教學的本質，即讓學生利用課文提高了思維能力，形成了思維方式，體會并形成了情感模式。但學生在交流探索中一定會形成新的問題，這些問題一定不是閱讀時的粗心和不認真造成的，而是在一定的認知水平基礎上形成的。要解決這些問題，使閱讀深化，最好能形成師生相互質疑解疑的良好氛圍。這一環節首先展現的是教師的親和力，遇到和藹可親的教師，學生就能將自己的疑問提出來；其次展現的是教師解疑答疑的能力。對學生的質疑，教師應當選擇最有思維價值、最切合教學目標和重難點的問題，板書于上，稱為存疑。這樣做，一方面示意對質疑者的褒獎，一方面征求回答。而對黑板上已有問題的回答，重點放在生生互補上，對學生一時無法回答的問題，教師應著眼于啟發引導。教師一定要珍惜這個良好的師生問題場，它是學生走向成熟的捷徑。

值得注意的是，在質疑解疑的過程中，老師對學生的表現，一定要從發展和進步的角度報以賞識的眼神，保護學生獨立思考的勇氣和膽量。

四、討論、釋疑、反思、升華

經過質疑答疑的過程，剩下的一些較難的問題存疑于黑板上，這時教師可組織全體學生討論釋疑。本環節的討論應是在教師主持下的全班討論。應當選擇與教學目標和重難點最貼近的問題為課堂討論重點。應當引導學生真正理解所討論的問題，達到認知的升華。對有思辨價值但不重要的問題，教師可提供解決的方法和途徑，要求課外探討。總之，這一環節要解決教師備課時設置的教學三維目標，必須發揮教師的主導作用。

誠然，學生自主閱讀欣賞過程中產生的所有問題無法預測，也無法在課堂中一一解決。因為文學作品本身的復雜性和閱讀者思維的多層次性決定了問題的多樣性，教師就應該有“一桶水”充分的準備。抓住閱讀目標，啟發學生思維，使課堂教學延伸到課外閱讀。這樣，才能使閱讀教學進一步拓展開來。而課后練習，往往能使閱讀內容進一步鞏固，閱讀感受進一步得到反思和升華，提升了閱讀價值，要準確點撥。另外，還應鼓勵學生上網查閱有關資料，以充實和訂正自己的看法。教師也可在網上下載相關的資料和課件，供學生參考，但不可過濫。我向來認為文學欣賞必須是通過語言文字的閱讀理解形成的欣賞，影視資料等課件一定會影響和破壞閱讀者對語言文字的加工重組，也就是破壞了閱讀過程，一千個“哈姆萊特”也就變成一個“哈姆萊特”了，所以要慎用。

（作者單位 甘肅省天祝縣民族中學）

編輯 劉青梅