淺談如何激發學生學習政治課的興趣

周維紅

在課堂教學中，我們常常遇到這樣的尷尬情形：教師一板一眼講的口干舌燥，學生卻聽得無精打采，瞌睡連連，課堂教學效果特別不好。為什么呢？教師沒能激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，教學效果取決于學生的學習興趣。作為一名政治教師，就要善于激發學生的學習興趣，點燃學生的求知烈火。那么，作為政治教師如何激發學生學習政治課的興趣呢？

1 課堂導入要生動，有新意

俗話說“好的開始是成功的一半”，課堂導入生動，有新意，讓學生感受到活力與激情，感受到生機與奔放。這樣，這節課就有了很好的前奏與鋪墊，這樣也就最大限度的激發了學生的學習興趣和熱情。學生會熱情十足的投入到下面的學習中去，整堂課的學習氣氛也就有了良好的基礎。所以，教師要特別注重課堂導入，精心設計課堂導入。

例如，在講“永恒的中華民族精神”時，就可以用一段2008年四川汶川地震的救助視頻來展示中華民族精神的基本內涵。學生的汶川地震都較熟悉，所以，這段視頻一定會引起學生的情感共鳴，從而能帶著飽滿的熱情投入到本堂課的學習中去，收到良好的教學效果。

2 巧設疑問，發動學生思維

傳統的教學方式往往是教師一味的講，學生懶懶的聽。換句話說就是教師在給學生往大腦里灌知識，是典型的填鴨式教學，學生根本不用動腦思考問題在課堂上，學生也就失去了學習的興趣。所以，在課堂上，教師一定要發動學生的思維。“學起于思，思源于疑，疑解與問”，當一個人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發動起來了。所以，教師如果在課堂上能夠巧設疑問，給學生足夠的思考的時間和空間，學生思維的火花就會點燃。

例如，在講“價格變動的影響”中的價格變動會引起需求量的變動，但不同商品的需求量對價格變動的反應程度是不同的時，可以向學生提出“當糧食、食鹽等生活必需品價格上漲時，人們對它的需求量怎么變？當轎車、珠寶等高檔耐用品的價格上漲時，人們對它的需求量怎么變？兩者的變化幅度一樣嗎？這說明什么問題？”

在講“意識能正確反映客觀事物時”知識點時，我先給學生用幻燈片放一個圖片：兩個小女孩站在一叢玫瑰花前，一個女孩很高興的說：“玫瑰花雖然有刺，可是卻開著又香又漂亮的花”，另一個女孩撅著嘴：“玫瑰花太討厭了，全是刺啊！”為什么兩個小女孩有不同的觀感呢？

以上問題的設置，在學生心理造成了某種疑問，引起了他們的有意注意，促使他們去探究、深思、發現和解決問題，發動學生思維，激發他們強烈的求知欲望。

3 在教學過程中，引用與教學內容有關的成語、笑話、故事等來激發學生興趣

在教學中，常常有一些抽象又枯燥的知識讓學生厭學，這時候就需要我們教師采用多種不同的教學方法，別出新裁地進行教學，激發學生的學習興趣，引導學生自覺的掌握知識，達到教學目的。

例如，講“矛盾普遍性與矛盾特殊性的關系”時，教師可以用講故事的方法開頭：某先生病了，家人給他端來香蕉和蘋果，他卻生氣的連連擺手說：“醫生讓我吃水果，你為什么給我拿香蕉和蘋果，我不吃這些。”他的行為把家人弄的哭笑不得。這個故事中蘊含著什么道理呢？這就是矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的問題，“水果”是矛盾的普遍性，即共性，“香蕉、蘋果”等是矛盾的特殊性，即個性。用這個故事來分析矛盾普遍性與特殊性的關系，就使抽象的哲變得生動有趣，通俗易懂了。

教師還可以利用教材中的“名言”“專家點評”和“相關鏈接”等來激發學生的興趣。例如，教材在“用聯系的觀點看問題”一框中，引用“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，死于足下”，不積跬步，無以至千里；不積小流， 無以成江海”，“善不積不足以成名，惡不積不足以滅身”等名言警句。在講“矛盾的同一性和斗爭性”時，可引用老子的名言“天下皆知美之為美，斯惡矣；皆知善之為善，斯不惡矣”，“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，聲音相和，前后相隨”“天下之至柔，馳騁天下之至堅”等名言警句。還可以利用教材中的漫畫和故事來增強政治課教學的趣味性，調動學生的積極性。

4 教學語言要生動，富有激情

如果一個教師的授課語言平淡無奇，精神狀況不佳，語言上沒有輕重、緩急，抑揚頓挫、快慢的變化，我覺得學生聽起來會很困，很無聊。這樣的教師上課就如同催眠曲，如果我們放下老師的架子，收起板起的面孔，用適當的肢體語言、情感語言，把知識顯現出來，再加上激情如演講師式的講課，這樣可以在情緒上感染學生，從而引起學生共鳴，這樣的課就不會是沉悶的、了無生趣的。

5 讓學生成為教學的主體

新課程指出：學生是教學的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者，學生作為受教育者絕不是被動、消極、機械地承受教育者影響的客體，而是積極、能動的主體，是有意識、有目的地活動著的人。他們有不同層次的需求、理想、信念，并會形成動機，進而展開自覺的活動；他們對教育者的活動常常給予有選擇的反應，而這種反應的性質和方向都會直接影響教育活動的進程。

對于學生能讀懂的內容，老師就不必多講，只是指導學生閱讀，在理解的基礎上就可以提一些問題，對于能提出問題的學生予以表揚。問題較簡單時，鼓勵學生互相回答；問題較難時，學生回答并相互評價，老師予以指導。這樣既可以發揮學生的主體地位，又可以培養學生分析、解決問題的能力，同時激發學生的學習興趣。

總之，教無定法。只有學生作為課堂的主體，充分發揮學生的積極主動性，才能在思想政治課教學中取得意想不到效果，才能為學生的終身學習打下良好基礎。