高職英語語法課教學方法實驗研究

馬蕾

摘 要：英語語法課是高職院校英語專業一門重要的專業基礎課，對學生英語語言能力的培養至關重要。不過，筆者在多年的教學實踐中發現，多數英語教師不愿意講授語法課，一是覺得不好教，二是學生不愛學。學者指出：“語法是一門棘手的課程，大部分學生是抱著不屑一顧、甚至是偏見的態度走進語法課堂的，而教師往往是抱著不安的心情站到他們面前的”

關鍵詞：高職英語；語法教學

在我國，甚至有人把學生口頭交際能力較差的原因歸結于語法學得太多，因而也出現了“淡化語法”的現象語音、詞匯、語法都是一門語言的基本要素。在英語教學中，語言的三要素都是學生耍掌握的基礎知識。其中語法是研究詞形變化和句子結構的規則體系，它是為培養技能，形成語言交際能力服務的。語法知識對高效率的交際起著制約的作用，語法是交際能力的一部分，語法教學要重視，決不能淡化和排斥。事實上，高職英語教學中教師要在有限的教學時間內完成常規的教學任務又要努力提高學生實際運用能力和英語等級考試的通過率并非易事。因此，怎樣使枯燥的語法規則具體化、生動化，并力求使學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當今的教學中不斷研究和探索的課題。下面是根據自已的教學經驗，并參考一些專家的理論實踐得到的體會。

1 高職英語語法教學現狀

1.1 重交際教學輕語法教學

近些年英語教學中重視以功能意念為主，主要是培養學生的語言交際能力，英語教學過程中，語法教學處于不受蓖視，甚至是輕視的地位。在教學實踐中，教師很容易發現學生的語言輸出表達中語法問題相當多.這就使得教師不得不面對這樣一個問題，在英語教學中語法到底該不該重視，同時教師對于如何處理語法教學問題也相當斟惑。

1.2 學生缺乏語法知識無法正確組織英語語言

總的來說學生綜合運用英語的能力較以前是有所改觀，但大部分學生仍然不肯開口講英語，他們認為自己發音不準、詞匯掌握太少、更不知道如何組織語言。少部分基礎水平相對好一些的學生有著較強的口語表達欲顰.而剛也們的發音的確很好，但他們缺乏系統的語法知識來正確地組織自己的語言。在寫作文時學生習慣使用一些比如簡單句、并列句、賓語從句、條件狀語從句、時間狀語從句和原因狀語從句等簡單的甸式；另外。學生在基本句型、主謂一致以及時態、語態、語氣的運用上比較混亂。高職英語語法教學現狀及其成效不容忽視。

2 高職英語語法教學教學方法

實踐為途徑，過程體驗為重點，創新精神和實踐能力培養為目的的一種學習方式。實施中有三個相互交叉推進的階段——進入問題情景、實踐體驗、表達和交流與外語教學3P模式（Presentation—Practice—Production）。在Presentation這一階段中，創設情境，激發學生探究欲望（即發現、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學生前后聯系，探求相應的記憶策略，加上教師的適當指導，然后操練（即探究、實踐問題）；在Production這一階段中，讓學生展開聯想，實際運用。比如在學習比較級，最高級的時候，教師就可以通過實物比較（如三個球，三個高矮不一的學生，三本大小不一的書）和學生問答，引出所講內容，激發學生探究欲望。然后給他們相應的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結其中的規則，同時

加以適時地提醒并總結。然后讓學生進行反復操練，如根據其用法，編對話或說一段話進行freetalk。這樣以來學生既掌握了語法知識，了解了英語的語言結構，又學會了靈活運用語言，達到了語言交際的目的。

所謂情景教學法即教師應利用真實的環境或設置模擬情景進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、狀態語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。可利用圖片實現語法情景化。比如教師講be going to do…when這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學生理解圖意，然后說：The girl Was about to go Out when the telephone rang。學生理解后，教師呈現出句型，然后再出示幾組意義有聯系的圖畫，練習后讓學生以小組方式用所學句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發了學生的興趣。同時也可以使學生在生活中學以致用。

3 關于高職英語語法教學的幾點改革建議

3.1 正確認識語法在高職英語教學的地位和作用

沒有足夠的語法知識，學習者即使掌握再多的外語單詞。也不能準確、清楚地表達自己，交際則不能順利、完整地實現。闃此在我們的高職英語教學中，語法教學不應該被忽視和弱化.反而應該改進和加強，因為只有掌握系統的語法知識，準確的、有意義的、恰當的交際過程才能真正實現。

3.2 語法教學應注意的問題

如何在日常英語教學中實施語法教學？筆者認為在語法是為學生交際運用能力服務的，教學實踐中要考慮到語言的本質，結合學生實際探索合適的教學的模式、方法和過程，同時還要考慮學習者對語法結構的認知過程和語言的習得規律。近年來相當多的研究者認為，如果外語學習的根本目的是為了發展語言交際能力，那么就應該把語法教學與語言交流融合在一起。但問題是如何在外語課雀中找到最好的方法，在不犧牲語言交際的同時把語法的注重達到最大化。為此許多學者就語法教學如何與語言的輸入和輸出達到最佳結合進行了大量的嘗試研究。我國學者劉金俠主張將交際法應用于高職英語語法教學中，并進行了可行性研究，從理論上論證了交際法應用于高職英語語法教學中是可行的。運用交際法開展高職英語語法教學有助于彌補傳統語法教學方法的不足，它既有助于學牛在運用語言的過程中自然析然地習得各種語法，又能直接訓練學生的交際能力；同時還有助于增強課堂教學中學生的豐體地佗以及學習英語的自主性和積極性。

3.3 科學運用合理的教學方法和內客

從心理學的角度來說，學習者要先習得和使用某砦語法結構。才能掌握其他語法結構。所以教學中教師要合理使用教材和有交際意義的語料，善于優化語法教學內容。使得教學內容、順序與語言自然習得的規律相一致才有利于語言習得。英語學習者首先要牢固掌握句子的基本結構，在此基礎上冉重點學習英語交際語法。從外語教學心理學的角度來講，教學中還要注意在將顯性的語法知識呈現給學牛時，要突出關鍵語法規則，提供明確、清晰、盡量簡短而易于記憶的規則，減少學生的記憶負擔，從而讓學生易于把握；而且這螳知識的呈現不應該是枯燥的規則傳授，應該是結合有意義的語料呈現給學生的，讓學生記住一些涵蓋語法知識的比較經典的有交際意義的例句，遠比讓學生去記一些描述性的語法規則要容易而且記憶深刻得多。

另外還要注意學習者的語法知識要成為隱性的、內化的語言知識并達到“自動化”運用還需要相當長的一段時間才能完成。所以在我們的教學中要做到語法結構知識要呈螺旋狀的，讓學生可以反復接觸到同一結構的不同方面，同時讓他們有機會在大量真實交際語境中輸出語言，讓顯性的語法知識結構逐步明確、清晰地內隱到自己的知識結構和知識體系中，教師要盡量采取鼓勵方式，保護好學生的學習興趣和信心，引導學牛自己發現錯誤。教師要善于分析學生表達的錯誤類型，針對類型特別是重要錯誤要給予重點糾正。

參考文獻

[1]劉寧 高職高專英語語法教學中存在的問題及其對策思考[期刊論文]-中國科技縱橫2012（2）

[2]張曉琴.梁美娟 淺析歸納法與演繹法在高職英語語法教學中的應用[期刊論文]-新課程學習（學術教育）2011（1）