論語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

賈榮

近年來(lái)，總是聽(tīng)到老師們抱怨：“語(yǔ)文課太沉悶了，年級(jí)越高，睡覺(jué)得越多，別指望學(xué)生舉手回答問(wèn)題了。”學(xué)生們反映：“語(yǔ)文太寡了，誰(shuí)還想聽(tīng)。”死氣沉沉幾乎成了語(yǔ)文的現(xiàn)狀，語(yǔ)文老師似乎也成為了“孤家寡人”，我卻不這樣認(rèn)為。幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是改變這一狀態(tài)的最佳方法，而對(duì)于興趣的培養(yǎng)，我是從以下幾方面著手的：

1 躍課堂氣氛化“獨(dú)奏”為“交響曲”

1.1 教師的激情是點(diǎn)染氣氛的“導(dǎo)火線(xiàn)”

我認(rèn)為，一個(gè)語(yǔ)文老師，首先應(yīng)是一個(gè)愛(ài)生活的人，同時(shí)也是一個(gè)愛(ài)語(yǔ)文的人。例如朱自清先生《荷塘月色》這篇文章。如果作為語(yǔ)文老師，對(duì)于朱自清先生“不平靜”的原因，沒(méi)有切身體會(huì)，又怎么會(huì)理解他獨(dú)自一人于月光之下觀(guān)賞荷塘的心境？如果語(yǔ)文老師聯(lián)系自己家庭中的種種瑣事，社會(huì)生活中的種種壓力，學(xué)生興趣肯定會(huì)大增，教學(xué)效果肯定會(huì)不錯(cuò)。教師激情的調(diào)動(dòng)還可以體現(xiàn)在以下方面：

（1） 語(yǔ)言。語(yǔ)言是傳遞信息的最佳工具。朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，飽含深情，講課時(shí)的高低起伏，有快有慢，有長(zhǎng)有短，都會(huì)使平淡無(wú)奇的內(nèi)容煥發(fā)無(wú)限光彩。而語(yǔ)文教師語(yǔ)言的優(yōu)美也是感染學(xué)生的法寶，一次講到“思”字的構(gòu)造時(shí)，我說(shuō)：“在心靈的田野上耕耘，讓自己的心緒飛起來(lái)”，學(xué)生馬上贊聲一片。

（2） 肢體動(dòng)作。如果說(shuō)老師在講臺(tái)上是一個(gè)演員，那么，肢體動(dòng)作必不可少。教師的舉手投足都可有豐富的內(nèi)容，《荷塘月色》中描寫(xiě)荷花的句子是這樣：“有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的。”完全可以用自己的手勢(shì)來(lái)展現(xiàn)。講到舞蹈，完全可以扭幾下，講到《少年閨土》中捕鳥(niǎo)的動(dòng)作，完全可以表演一下……

（3） 面部表情。當(dāng)你看到一張板著的臉，你會(huì)有何感想？同樣，當(dāng)你推開(kāi)教室門(mén)的一剎那，如果你給學(xué)生一張笑臉，你的課堂就成功了一半。一位學(xué)生曾告訴我：“賈老師，您知道為什么我們都想上您的課嗎？因?yàn)槟偸切ξ模瑥拈_(kāi)頭到下課，不像有的老師總板著臉。”也許你今天心情不好，但進(jìn)教室前，我覺(jué)得給孩子們一個(gè)笑臉是上好這節(jié)課的前提之一。所以我總是問(wèn)自己：“這節(jié)課，你微笑了嗎？”當(dāng)然，教師一瞪眼，一鎖眉，一撇嘴都有著超于語(yǔ)言的巨大的力量。

1.2 要想活躍氣氛，則要求學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動(dòng)

例如，在講徐志摩先生的《再別康橋》時(shí)，我采用了下面的形式：

根據(jù)詩(shī)作共有七小節(jié)，我把全班分成七小組。每組討論一小節(jié)，每組中幾位同學(xué)的分工分別如下：

① 有感情朗讀②分析音節(jié)韻律③談修辭④談思想感情⑤講講學(xué)到了什么⑥小組主持人，負(fù)責(zé)串連和介紹同學(xué)分工。這幾位同學(xué)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，每位同學(xué)都參與了學(xué)習(xí)，并且小組進(jìn)行分工共同討論，不但有效發(fā)揮各位同學(xué)的特長(zhǎng)，而且使每位同學(xué)都有一種“課堂主人翁”的感覺(jué)，即課堂是屬于他們的。

采用這樣的形式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的積極性都非常高，當(dāng)然了還有多種形式的活動(dòng)，例如：朗誦會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)等。可以根據(jù)實(shí)際情況決定采用哪種形式。

1.3 發(fā)揮“幽默”的力量

我認(rèn)為，語(yǔ)文老師的“幽默”更為重要。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)課堂沉悶時(shí)，完全可以應(yīng)用無(wú)處不在的“幽默”。有一次，剛上課，正有一位同學(xué)要上講臺(tái)演講，下面有一位一直很調(diào)皮的學(xué)生在閑談。我發(fā)現(xiàn)他剛剪了頭發(fā)，便微笑著問(wèn)：“你以為你剪了頭發(fā)老師就不認(rèn)識(shí)你了嗎？”他立即意識(shí)到了老師對(duì)他的關(guān)注，同學(xué)們也一笑了之。一位學(xué)生上課嬉笑，我說(shuō)：“大家想知道‘笑容燦爛是怎么樣的嗎？請(qǐng)往哪兒看”。既不影響氣氛，又制止了他。語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)挠哪膽?yīng)用，使語(yǔ)文課堂增色不少。

1.4 引經(jīng)據(jù)典，聯(lián)系課外知識(shí)

這樣既可擴(kuò)大學(xué)生見(jiàn)識(shí)，又可活躍課堂氣氛。語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性很強(qiáng)的學(xué)科，它與歷史、政治、地理、生物等各科都有著緊密聯(lián)系。語(yǔ)文老師在講課中完全可以用想象和聯(lián)想來(lái)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從“萬(wàn)花筒”中摘取與課文相聯(lián)系的內(nèi)容，這就要求教師具備一定的知識(shí)儲(chǔ)量，同時(shí)要有詩(shī)人般跳躍性的思維，隨時(shí)發(fā)揮。如穆旦的《贊美》這首詩(shī)，講到“農(nóng)夫”是中國(guó)千百萬(wàn)農(nóng)民的縮影，是他們的典型代表時(shí)，我便聯(lián)系到了魯迅的《阿Q正傳》，給學(xué)生講了《阿Q正傳》發(fā)表后，許多人都懷疑魯迅在諷刺自己，這就是因?yàn)榘是個(gè)“典型”，并沒(méi)有這樣一個(gè)人，而是作者集很多人身上的特點(diǎn)，塑造了一個(gè)“精神勝利法”的典型。學(xué)生們聽(tīng)完，當(dāng)然對(duì)農(nóng)夫形象的理解豁然開(kāi)朗了。在講《觸龍說(shuō)趙太后》一文時(shí)，我聯(lián)系到了趙太后的赫赫有名，講了“趙威后問(wèn)齊使”的佳話(huà)，及“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君？”的千古名言，學(xué)生對(duì)趙太后的認(rèn)識(shí)就更全面了。

2 調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)，使他們感同身受

教師的工作不同于別的工作。它直接面向的是“人”，是做“人”的工作。而“人”的思想是最復(fù)雜的。如果教學(xué)的課文學(xué)生沒(méi)有生活體驗(yàn)，又怎能調(diào)動(dòng)他們的積極性？怎能把他們吸引到課堂上？這就要求語(yǔ)文老師通過(guò)各種渠道，首先全面了解學(xué)生，他們的愛(ài)好，他們的家庭，甚至是他們今天午飯是什么，進(jìn)而理解他們，做他們的知心人，而不是“領(lǐng)導(dǎo)人”。講史鐵生的《我與地壇》中的“母愛(ài)”時(shí)，我首先是放了歌曲《母親》，有的學(xué)生剛一聽(tīng)完歌曲就熱淚盈眶了。然后我又以“我的父親母親”為主題，搞了一次班級(jí)活動(dòng)。要求幾位同學(xué)上講臺(tái)談?wù)勛约旱母改赣H，包括他們的外貌、職業(yè)、工作情況等。幾位同學(xué)講到動(dòng)情處都流淚了。一位女同學(xué)泣不成聲。然后我又要求每位同學(xué)以“我的父親母親”為題寫(xiě)一篇小作文，這樣自然而然，學(xué)生首先被自己的父母打動(dòng)了，那么也就理解了史鐵生母親的愛(ài)了。這就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣更能夠感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。

3 交流師生情感

有意無(wú)意地摸摸學(xué)生的頭，當(dāng)學(xué)生上講臺(tái)后，故意和他比比個(gè)子，講自己當(dāng)年的故事，都是很有效的溝通方式。有一次作文，由于我是剛接一個(gè)班，并不知道學(xué)生的情況，于是判作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)很好的作文，我就看看入學(xué)成績(jī)，確定是否抄襲。一位入學(xué)成績(jī)很差的學(xué)生，卻寫(xiě)出了很好的作文，于是，我寫(xiě)下了這樣的批語(yǔ)：“假使本文真出于你之手，那恭喜你了。”并且沒(méi)有打分。又一次作文，在我的批語(yǔ)后，這位學(xué)生寫(xiě)道：“老師，這真是我自己寫(xiě)的，你這樣說(shuō)，太武斷了。”我于是仔細(xì)查閱，證實(shí)了自己的過(guò)錯(cuò)，于是又寫(xiě)道：“如果真是這樣的話(huà)，那老師誤會(huì)你了，希望你原諒，繼續(xù)努力！”再一次見(jiàn)到他，他沖我笑了。從此之后，他的作文越來(lái)越好，我想這就是交流的作用吧！因此，我專(zhuān)門(mén)搭建了與學(xué)生交流的平臺(tái)。每位同學(xué)都有一個(gè)“老師，我想對(duì)您說(shuō)”的小本。我要求學(xué)生暢所欲言，對(duì)老師有什么話(huà)要說(shuō)都可以寫(xiě)出來(lái)，而我對(duì)他們有什么希望可以寫(xiě)在上面。漸漸地我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目光里充滿(mǎn)了信任、感激和真誠(chéng)的愛(ài)。

當(dāng)然了，不論是哪一點(diǎn)，都需要語(yǔ)文老師堅(jiān)持不懈，“冰凍三尺，非一日之寒。”培養(yǎng)學(xué)生興趣，還有多種途徑：可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀，可以自辦小雜志，收錄學(xué)生作文，可以定期出手抄報(bào)等，關(guān)鍵在于語(yǔ)文老師能夠因材施教。

以上即是我對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的淺談，當(dāng)然還有不足之處，希望同仁們多多指教。相信每位語(yǔ)文老師都有一只馬良的神筆，只要用它一點(diǎn)染，我們語(yǔ)文課堂一定會(huì)化“一潭死水”為“源頭活水”。