論語文教學與信息技術整合的優勢

劉明宇

摘 要：《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備包括閱讀、理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、具書、網絡、圖書館……

關鍵詞：語文教學；信息技術整合；優勢

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-346-01

一、語文學科與信息技術整合，有利于激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師。以計算機為核心的信息技術之所以得到了人們的關注，是因為它使得語文教學聲情并茂、知情并重，化難為易、化繁為簡，起到了化腐朽為神奇的重要作用。在同樣的時間內，大地提高了語文教與學的效率，有利于學生認識能力、思維能力、想象能力和綜合能力以及創新精神的培養，有利于學生學習潛力的開發。在語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來，達到“未成曲調先有情”的境界。

二、新的教學環境下，以學生為中心的教學模式彰顯生機。

學生的學習質量，是衡量教師工作優劣的一把尺子。教師為了顯示自身的價值，都在不遺余力的在教學模式、教學手段和教學方法上各顯神通。他們普遍認識到，信息技術與語文學科教學的整合是改革傳統模式、教學方式和教學手段的重要途徑。他們將多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式，把語文信息直觀形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，變單一感官刺激為多重感官刺機，變單方面進步為多方面進步，變單一媒體為多媒體，變孤立研究為合作研究，變信息傳遞為信息交流，變被動學習為主動的、探究的、基于問題的學習，變基于事實和知識的學習為批評性思考并根據信息決策。這種教學環境的轉變使課堂變得多彩生動，使學生的學習富于激情。這樣的學習情境怎能不觸發他們的學習欲望？怎能不使他們欣喜而又樂于學習呢？

三、語文學科與信息技術的整合，利于學生自主學習和合作精神的培養。

學習和發展的主體是學生，教師工作的出發點和落腳點是為學生的發展服務。傳統的教學，教師是一切的主宰，學生只能無奈而被動的參與教學過程。從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生的主體地位，沒有得到維護。而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這個局面。教師作為課堂教學的組織者，引導者和促進者，要做好課堂教學設計，就必須充分尊重學生的學習實際。這樣，才能做到有目的、有計劃地完成課堂教學任務，保證課堂教學質量，才能引導學生主動思考、主動探索和主動發現，充分發揮學生的主體積極性。使學生平等地共享學習資源，可以按照自己的基礎、興趣來選擇學習內容、方法和發展目標，在開放式的學習空間里創造自主的學習天地。

揚振寧指出：“進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已成為人們生存發展的重要品質。”一個美國心理學家提出導致失敗的九大要素之首的便是不善于與人團結合作。因此，合作的重要性在當今以致于今后的作用由此可見一斑。信息技術與語文學科的整合，切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建了平臺。使學生交流、師生交流，顯示出多向性、豐富性、快捷性和交互性。有利于培養學生的合作精神，為學生的良好發展打下了初步的良好的基礎。得到了學生的認可和歡迎，起到了事半功倍的效果。所以說，信息技術與語文教學的整合，意味著語文教學的一種革命，一次挑戰，有利于學生知識的獲取與保持，有利于知識向能力的轉變。

例如：我在講《小白兔和小灰兔》這一課時，做了如下設計以培養學生在inetrnet上閱讀資源和創作能力。

如果沒有網絡環境，沒有信息技術與教學的有機結合，沒有教師的信息引領資源助教助學，就不能高效輕松的完成本課的教學。尤其重要的是：學生喜歡這樣的課堂，教師更鐘情于網絡媒體對教學所產生的強大的推動作用；原因其實很簡單，據心理學家的實驗證實；人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3。5%來自嗅覺，1。5%來自觸覺，1%來自味覺。網絡媒體既能看得見又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，大大高于單一的感官刺激所獲得的信息，這也就不足為奇了。獲取大量信息與掌握更多的知識成正比，加快了學生對課文內容的理解和記憶。