談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

周玉嵐

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式?！崩枚嗝襟w技術(shù)對教學(xué)活動進行創(chuàng)造性設(shè)計是時代的需要，教育的需要。經(jīng)過多媒體優(yōu)化的教學(xué)過程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)欲望，啟迪思維空間，提高學(xué)習(xí)效率，從而達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學(xué)；應(yīng)用；提高

中圖分類號：G622.0 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-341-01

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類進入了信息時代，多媒體日漸成為課堂教學(xué)中的得力“助手”，在各門課程的學(xué)習(xí)中運用多媒體資源，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力起到重要作用。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)以口語為主，輔以卡片、黑板、掛圖、投影、實物等，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中感到單調(diào)、枯燥，而多媒體CAI課件和其它要素的優(yōu)化組合，為學(xué)生提供感性材料，激發(fā)學(xué)生的形象思維，促進抽象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維的和諧發(fā)展，從而提高語文課堂教學(xué)效益。

一、激活興趣，有效進行拼音教學(xué)

在日常教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂上是一個整體的信息場，教與學(xué)是心靈、語言、信息交換的一個過程。學(xué)生掌握知識表現(xiàn)為自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而興趣作為支配人們行動的動機，是客觀世界在人腦中反映的結(jié)果。因此，教師在課堂教學(xué)中提供大量的表征，刺激學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的興奮點，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。多媒體以其強大的表現(xiàn)力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學(xué)生感官，對學(xué)生有極強的吸引力，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)心理場。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材在拼音教學(xué)內(nèi)容的編排上集科學(xué)性、人文性、趣味性于一體。每一課都有一個配合字母教學(xué)的情境圖，教師可以通過情境圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察、說話、激情，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是由于畫靜止的，刺激的強度還不能足以讓學(xué)生進入情境，不能足夠地點燃學(xué)生求知的火花。我們在教學(xué)中，可以把情境圖制作成為動畫。那一幅幅那么生動的畫面、一首首那么動聽的音樂、一個個那么可愛的形象，那充滿人文的內(nèi)容讓學(xué)生一看，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)出來，此時學(xué)生已經(jīng)不需要教師過多地去組織教學(xué)，只需稍稍點撥，就可以達到教學(xué)的目的。

在低年級拼音教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些字母字形上的相似及一些拼寫規(guī)則學(xué)生難以掌握的情況。我們利用生動活潑的多媒體課件則有利于化難為易，便于學(xué)生掌握。比如在教學(xué)j、q、x與 ü相拼時要去掉兩點的規(guī)則時，可以設(shè)計這樣的課件：戴著小墨鏡的小熊和三個帶著“j、q、x”頭飾的小動物交朋友，它們握手的時候，小熊覺得戴著小墨鏡很沒禮貌，所以它把小墨鏡摘了，從而引出ü和“j、q、x”交朋友時，也要把“小墨鏡”摘掉。讓書本上靜止的圖畫動起來，更加生動形象，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，從而加深學(xué)生的記憶，牢固的掌握規(guī)則。

二、巧用多媒體，有效進行識字教學(xué)

記識生字是低段語文教學(xué)中的重點和難點。所以我們在低年級的識字教學(xué)中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學(xué)生掌握漢字的音、形、義。漢字中有許多是象形字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記生字。例如：在執(zhí)教人教課標(biāo)版一年級上冊《口耳目》中，利用多媒體制作課件演示“火、目、鳥、竹”等字的變化過程，學(xué)生們通過直觀、形象的畫面，牢牢地記住了這些字的音、形、義。除象形字外，要求學(xué)習(xí)的形聲字也不少。于是，可以制作一些如“撿樹葉”（帶有生字、詞的樹葉從樹上飄落過程中識字，再撿入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字進行組詞或連線）、“猜一猜”（聽讀音猜字，拼讀音看偏旁猜字，猜謎語想字）、“一晃而過”（迅速移動字、詞快速記讀）等動畫課件，讓學(xué)生在輕松、快樂的氣氛中記識生字和由生字組成的詞。利用多媒體識字，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，而且提高了識字的自主性和創(chuàng)造性。一年級新生正處于從幼兒向兒童時期過渡。這一時期的兒童理解能力差，記憶與思考不夠完善，他們擅長于記憶形象、具體的材料，而對抽象的概念與思維的空間較為陌生。讓兒童在生動、活潑、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中積極愉快地度過小學(xué)低段的難關(guān)。多媒體教學(xué)在改革傳統(tǒng)的教育思想，教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等方面顯示了現(xiàn)代媒體最優(yōu)化的功能。

三、用好多媒體，有效學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

在以往的教學(xué)中，重言語表達教學(xué)內(nèi)容，其形式比較平淡，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性短，自覺性差。多媒體以直觀、形象的內(nèi)容去感染和吸引力著學(xué)生。例如在二年級上冊《黃山奇石》中，對于一些孩子來說，僅僅通過讀這篇課文是很難引起他們與作者對黃山“美”的共鳴。因此在讀懂課文的基礎(chǔ)上，通過播放黃山的美景視頻，然后組織學(xué)生交流，因為有了直觀感受，讓學(xué)生猶如身臨其境，孩子們的興趣被激發(fā)了，想象力被喚醒了，他們在小組交流中各抒已見，紛紛給奇形怪狀的巖石起名字，并暢談了對黃山美的向往。在此情景中讓他們介紹黃山奇石，學(xué)生們自然興趣盎然。在潛移默化中深化了形象，外化了行動，逐步提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。因為每篇課文都有圍繞教學(xué)目標(biāo)而確立的重點，也有學(xué)生難以理解的難點，因此運用多媒體把與課文相關(guān)的資料呈現(xiàn)，把靜態(tài)的變成豐富的動態(tài)體，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象，促進學(xué)生的思維活動，就便于解決重難點。

由此可見，多媒體的運用，給原本枯燥貧貶的語文教學(xué)注入了新的活力，學(xué)生能在直觀的師生互動氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感。在信息化時代，這種高效率的現(xiàn)代教學(xué)工具，它與語文教學(xué)整合是時代發(fā)展的需要，是教育發(fā)展的需要。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，需要我們從實際出發(fā)，尋找文本與多媒體技術(shù)的最佳結(jié)合點，才能達到理想效果。在教學(xué)中只有促進學(xué)生自主參與其中，獲取知識，提高語文素養(yǎng)，他們的語文能力才能真正得到提高。