論小學語文教學中如何培養學習源動力

吳法艷

摘 要：在全面推進素質教育，推行教育改革的今天，學生學習興趣的培養成了研究的重要課題。興趣是最好的老師，是引領人走向成功的不竭動力，更是學習進步的源動力。文章聯系小學生語文教學實踐，就如何培養小學生語文學習興趣進行探討，旨在不斷探索小學生學習語文學習興趣的培養之道。

關鍵詞：小學語文；培養；源動力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-303-01

《新課程標準》中指出學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注每個學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。作為一名語文教師， 必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。要想讓小學生學好語文，首要任務就是培養學生學習語文的興趣。只有讓學生產生學好語文的強烈興趣，才能夠讓學生在濃烈興趣的驅使下學好語文。筆者結合小學語文教學實踐，就如何培養小學生學習源動力的相關問題進行如下探討。

一、創新課堂導入，激發學生學習源動力

教學導入是課堂教學的第一個環節，是影響整個課堂的第一要素，所以做好語文課堂教學導入，也是培養學生語文學習興趣的第一途徑。那么，究竟應該設計怎樣的教學導入才能夠吸引學生，才能夠充分調動學生學習語文的源動力呢？筆者認為，就必須根據實際需要，采用多種導入方式，創新語文教學導入：一是充分利用謎語導入。根據小學生好奇心，大多喜歡猜謎語的實際情況，教師可以利用謎語導入新課，讓學生在想解開謎底的好奇心的驅使下，快速地進入到課堂教學中去。譬如在教學“風娃娃”時，可以先出個謎語讓學生猜猜：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。”學生一聽到謎語，立即來了精神，學習的源動力自然也就被被有效地激發起來了。二是利用多媒體導入。多媒體是現代最為常用的現代化教學手段，它集文字、圖片、動畫、聲音等為一體，能夠使抽象文字的形象化，靜態的東西動態化，通過多媒體教學，能夠極大地增強教學的直觀性和形象性，從而一下子抓住學生的心，給學生的視覺系統和聽覺系統造成直接的刺激。例如，在教學“桂林山水”一文時，可以用多媒體課件展示桂林迷人的山水。可以用圖片、視頻等將桂林山水等展示出來，讓學生在欣賞桂林山水美麗景色的基礎上，再朗讀課文，能夠幫助學生更加直觀、清楚地了解桂林山水的特點，讓學生在形象直觀的教學手段中增強學習的趣味性。

二、創設教學情境，激發學生學習源動力

教學中創設懸疑情境，調動學生學習的積極性，激發學生學習的源動力。可以通過設置疑問的方式，設置懸念，激起學生的學習興趣。譬如在教學“海底世界”一文時，可以設置疑問：“同學們，海底到底是一個怎樣的世界呢？”讓學生進行猜測，以此懸念調動學生學習的自主性。二是創設故事情境。有的教材文本富有生動的故事情節，可以讓學生通過角色扮演，充分調動學生學習的自主性，讓學生充分體驗到課文情境中飽含的思想感情。譬如在教學“邯鄲學步”這個成語故事時，讓幾個學生扮演學步者，進行表演。學生在表演中，能夠充分體會到邯鄲學步者為啥最后連路都不會走了的真正原因。其他同學看著這幾個表演的學生，興趣一下子就來了，也快樂的欣賞中懂得了課文所揭示的深刻道理。

三、采用分層教學，激發學生學習源動力

一是全面摸底，為準確分組奠定基礎。教師應該全面了解學生，包括學生學習成績、學習習慣、學習態度、學習方法、個性特點等，在此基礎上，將學生分為優秀、合格、后進四個層次。二是分層制定教學目標和任務。對于學習成績后進層次的學生，應該提出最低層次的要求，安排最為基礎的學習任務，這樣能夠讓學生更容易完成學習任務，享受到學習的快樂，從而幫助他們樹立起學好語文的自信心。對于合格層次的學生，則應該安排難度中等的學習任務。對于優秀層次的學生，則應該以拓展性的學習任務為主。三是小組分層互動。以學習小組為單位，讓優秀生擔任組長，學習成績較差的為成員。采用異質組合的形式，相互配合，通過小組分層協作的方式學習語文，能夠讓語文學習后進上在同伴的幫助下增強學習的自信心。

四、發揮讀的魅力，激發學生學習源動力

讀是學習語文最主要的方式。小學生語感和語文綜合素養的培養離不開“讀”。小學語文新課標要求小學生“正確、流利、有感情”的朗讀課文。教師應根據不同課程的特點，設計不同的朗讀方式。語文課堂教學中，需要學生瑯瑯的讀書聲，注重學生自由讀書，倡導“自然地朗讀”。當然，不能一味的強調“有感情的朗讀”。當學生沒有正確的理解文本的特點和文本的個性時，你如果要求學生讀美一點，再讀美一點，只會讓人覺得裝腔作勢，而且我們教學中也常常發現學生在朗讀時“朗讀腔”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對文本情感理解的不到位。自然地朗讀就應該像說話一樣，用恰當的語氣表達思想感情的語調，語勢。若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就應該用朗讀去“打動”“感染”聽眾，非抒情性的文本則只需要“告訴”就行了。科普性的說明文我們只要清晰的告訴、介紹，把重點的知識通過重音、語速、語調的變化，自然流暢的表達出來就行，不需要額外附加情感；對話類的文本，故事性特別強的，就應該用比較夸張的演讀。通過充分地讀，就能夠讓學生讀出韻味、讀出情感，讓學生通過讀而逐漸喜歡語文，增強學生學習語文的源動力。

總之，興趣是學習語文的源動力，是引導學生不斷進步的源泉。作為小學語文教師，應該充分摸清學生特點，結合學生實際，充分發揮語文學科自身特有的魅力，采用多種教學手段和方法，想方設法地調動學生學習的積極性和主動性，不斷總結，不斷分析，不斷創新教學方式方法，創新課堂導入，引導學生快速進入，創設教學情境，采用分層教學，注重閱讀感受，才能夠從根本上激發學生學習語文的源動力。

參考文獻：

[1] 俞東江.談談語文教師的課堂魅力[J].小學教學參考.2011.25.

[2] 張以瑾.教育要培養“快樂的種子”[N].中國教育報.2010.