遠(yuǎn)程教育中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特點初探

楊娟

摘 要：在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，資源占據(jù)了前臺的位置，而教師退到了幕后。但建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的以多種媒體課程材料為核心的教育資源是教師與教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計人員創(chuàng)作設(shè)計出來的。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的學(xué)習(xí)資源開發(fā)設(shè)計和指導(dǎo)密不可分。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；資源開發(fā)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-277-02

遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育的運行子系統(tǒng)。而在遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中，即在遠(yuǎn)程教與學(xué)中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是核心，遠(yuǎn)程教學(xué)則為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供資源和服務(wù)。教育，歸根結(jié)底是要通過被教育都即學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知過程即認(rèn)知目標(biāo)的意義建構(gòu)過程來實現(xiàn)。在遠(yuǎn)程教育中，由于學(xué)生時空上的相對分離，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知建構(gòu)上的自主性和獨立性在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很簡明、很充分。學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程教育院遠(yuǎn)程教育教師提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的條件下和情境中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，遠(yuǎn)程教育中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)具有以下特點。

一、以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)教育的實踐和理論中，最初是以教師為中心的一統(tǒng)天下。有時，人們也將傳統(tǒng)教育歸結(jié)為教師、學(xué)科和學(xué)校三中心體制，或者歸結(jié)為教師、教材、課堂三中心體制。教師、學(xué)科和學(xué)校三中心體制的本意是教師和學(xué)生的教與學(xué)交互作用關(guān)系中以教師為中心，在學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)體系與學(xué)習(xí)內(nèi)容實際需要的課程設(shè)置取舍關(guān)系中以學(xué)科為中心，在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)方向與社會教育培訓(xùn)需要的教育供求關(guān)系中以學(xué)校為中心。教師、教材、課堂三中心體制的本意則是在教師和學(xué)生的教與學(xué)交互作用關(guān)系中以教師為中心，在學(xué)校和教師統(tǒng)一指定的教科書與學(xué)生主動應(yīng)用各類學(xué)習(xí)資料的教育資源開發(fā)應(yīng)用關(guān)系上以教材為中心，在教師課堂集體面授與學(xué)生個別自主學(xué)習(xí)的教與學(xué)全過程諸環(huán)節(jié)中以課堂為中心。我們將以上諸特征統(tǒng)稱為“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育思想或體制。因為，以學(xué)校和學(xué)科為中心，以課堂和教材為中心，其根本和核心還在于“以教師為中心”。在這種教育思想和體制下，整個教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)全過程諸環(huán)節(jié)的設(shè)計開發(fā)和組織實施是教師的職責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是接受老師在課堂上講授的學(xué)科系統(tǒng)理論知識。這種教育思想和體制對于某些特定教學(xué)對象完成某些特定教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)某些特定教學(xué)目標(biāo)是可能取得成功的、甚至可能是高效的。但是，總體總體而言，在這種教育思想和體制下，學(xué)生很少在教師課堂面授和學(xué)校指定教材之外開拓和探索擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資源和未知的知識領(lǐng)域。老師傳授的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)體系可能相當(dāng)完整和嚴(yán)謹(jǐn)，且常傾向于表現(xiàn)為定型的、完善的和不可變更的，并非超出了大多數(shù)學(xué)生的實際需要。反之，學(xué)生實際需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往被忽略了或沒能及時更新。學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置偏重學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)而偏離教育市場和社會需求，而且往往相對陳舊、更新緩慢，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)。這種教育思想和體制對培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)人才尤其不適應(yīng)。

西方教育界的以學(xué)生為中心的思潮反映了現(xiàn)代教育思想和體制的進(jìn)步。西方教育界的以學(xué)生為中心的教育思想和體制的基本內(nèi)涵是：隨著信息技術(shù)革命和知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，教育思想和體制應(yīng)該實現(xiàn)以下三個根本轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心的學(xué)校教育到以學(xué)生為中心的終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；從教師的課堂集體面對面教授為主到學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變；從教師傳授指定教材的既定學(xué)科內(nèi)容為主到學(xué)生主動開拓應(yīng)用教師設(shè)計的和可獲得的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。簡言之，以學(xué)生為中心也就是以學(xué)為主而不是以教為主，因為教與學(xué)也好、教育培訓(xùn)也好，歸根結(jié)底取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教要通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)生現(xiàn)實作用和實際效果。這一取向反映在國際教育界，人們越來越多談?wù)摰氖墙K身學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會。教育資源、課程材料不再主要是教案、講義和教材，而是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)材料。而教育心理學(xué)中的最新發(fā)展和突破集中在學(xué)習(xí)理論而不是教學(xué)理論。西方教育界的以學(xué)生為中心、以學(xué)為主教育思想和體制的產(chǎn)生和發(fā)展不僅有其社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的歷史基礎(chǔ)、電子信息通訊技術(shù)的科學(xué)技術(shù)物質(zhì)基礎(chǔ)，而且有其相應(yīng)的現(xiàn)代思想淵源。首先是人本主義的哲學(xué)思想及其在教育學(xué)中的影響，整個社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要以人為本、教育當(dāng)然要以學(xué)為本。其次，是教育產(chǎn)業(yè)和教育市場的思想理念，教育既然是第三產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)、知識產(chǎn)業(yè)，學(xué)習(xí)者就是教育產(chǎn)業(yè)的服務(wù)對象、教育市場的消費主體。學(xué)校是教育市場的提供方，而學(xué)生是教育市場的消費者?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和市場營銷理論都以為消費者提供更好的產(chǎn)品和服務(wù)為核心思想。此外，代表當(dāng)代心理學(xué)最新發(fā)展成果的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)了以學(xué)生為主心的教育思想的傳播。

二、學(xué)生自治

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的思想和體制的核心。學(xué)生自治是以學(xué)生為中心的思想和體制的目標(biāo)。在遠(yuǎn)程教育常和理論研究中，學(xué)生自治的本意是指學(xué)習(xí)者對其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、以及檢查考試方案應(yīng)該有盡可能多的知情權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。這就要求學(xué)習(xí)者了解自己、了解自己的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，了解自己面臨的發(fā)展任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，了解自己所處的社會結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等?？傊?，這意味著要求學(xué)習(xí)是一個成熟的獨立學(xué)習(xí)者，一個成熟的自學(xué)者。這是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)學(xué)生自治的最佳主觀條件。但是，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生并不都是成熟的獨立學(xué)習(xí)者，而且通常是不夠成熟的。許多遠(yuǎn)程教育的學(xué)生原本只在以教師為中心的傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中接受教育，較少獨立自主學(xué)習(xí)和自治的經(jīng)驗。大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來學(xué)會自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生自治不是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的起點，而是遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)努力追求的目標(biāo)。這就是說，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織規(guī)劃控制要努力爭取、逐步實現(xiàn)學(xué)生自治，遠(yuǎn)程學(xué)生要努力爭取、逐步成為一個成熟的獨立學(xué)習(xí)者，學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、獨立學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程教育中，在教師和學(xué)生時空分離的條件下，遠(yuǎn)程教與學(xué)的全過程相應(yīng)地分離成兩個階段：教師創(chuàng)作開發(fā)以課程材料為核心的教育資源的遠(yuǎn)程教學(xué)的教的行為發(fā)生的階段；學(xué)生在學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)提供的以課程材料為核心的教育資源的基礎(chǔ)上、在學(xué)校和教師提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和與學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)中完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)的行為的階段。很顯然，第一階段教的行為為第二階段學(xué)的行為的順利發(fā)生和有效達(dá)標(biāo)準(zhǔn)備和創(chuàng)造前提條件，而遠(yuǎn)程教與學(xué)全過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、遠(yuǎn)程教與學(xué)的真正重組和整合發(fā)生在第二階段即學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)階段。

遠(yuǎn)程教育中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，遠(yuǎn)程教育以服務(wù)學(xué)生為根本。但在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所應(yīng)用的資源（技術(shù)、媒體、材料、環(huán)境）歸根結(jié)底是教師設(shè)計創(chuàng)作的。廣義地講，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)就是基于資源的學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，資源占據(jù)了前臺的位置，而教師退到了幕后。但建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的以多種媒體課程材料為核心的教育資源是教師與教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計人員創(chuàng)作設(shè)計出來的。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的學(xué)習(xí)資源開發(fā)設(shè)計和指導(dǎo)密不可分。