小學低年級語文開設活動課程要找準支撐點

馮勇

摘 要：我們必須把語文活動課當作語文教學的一門正式課程，因為它是同語文課堂教學并行的、相輔助成的，不能把它當作可有可無的課外活動課。我認為只要知道語文活動課的重要性，在開展語文活動課時，本著一切為了學生，為了一切學生的原則，注意到激趣、實踐、多彩這幾個方面，語文活動課是一定能開展好的。

關鍵詞：小學；低年級；語文；活動課程

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-271-01

辯證唯物主義認識的論認為，人的認識是從感性到理性，不斷逼近客體本身的反映過程。這個過程的基本思路是：感情→知性→理性。傳統的語文從感性經驗開始，在觀察自然的基礎上歸納出事物的性狀，并以一定的詞語進行命名，形成“概念”，并運用于相似的情境。有人認為學生這樣掌握的“概念”就是理性知識。事實上，這些“概念”所反映的只是數量有限的同類事物的外部形狀，并未揭示出不同類事物之間的聯系和區別。因此，這只是一種知性認識，不能用于對普遍事物的解釋，有待上升到理性認識。傳統的語文教學誤以為知性的認識就是理性認識，導致教學上孤立靜止的思維方式和形式主義傾向。要使活動過程由知性上升到理性，在活動課設計時必須找準以下幾個支撐點：

支撐點一：創情境，激發興趣

著名數學家波利亞說過“學習任何知識的最佳途徑是學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中內在的規律和關系。”這句話就揭示了學生的一個重要的學習特點，即知識的獲得不能是被動的接受，而應該是自己到知識的海洋中去汲取。因此老師在語文活動課教學中應充分發揮學生學習的積極性，主動性，促進學生主動學習。那么，如何引導學生更好的主動探索，主動上好語文活動課呢？我認為創設較好的情境，是激發學生的學習興趣，調動學生積極參與的一個重要環節。有了學生的積極性，就一定能開展好每一節語文活動課。例如：我在上完小學三年級第二單元主題課文后，開展了幾節圍繞主題“聲音”的語文活動課。一節活動課的內容是“噪音的危害”，為了激發學生的興趣，調動大家都參與活動中來，我在開展活動前，就用音樂渲染來創造情境，我先播放一首輕音樂“讓我們蕩起雙槳”給學生聽，所有學生都認真傾聽著，我也和學生們一起被美妙的聲音陶醉了，接著我就引導學生討論美的聲音的好處，在學生們全員參與的條件下，學生個個勁頭十足，再接下來，我用反問提出活動的主題“噪音的危害有多大？噪音有哪些危害呢？”一下子，整個課堂“活”了起來，我只稍加組織，學生們就很快交流討論出了許多有關噪音危害的有意義的知識。而學生們這節課所得到的這些知識，要是用傳授的的教學模式，是靠我個人幾節課也講不好的，學生也掌握不好的。再如：“聽聲音編故事”活動課上，我利用多媒體創設情境，使得學生們個個興趣盎然，全都參與到活動中，積極要救編井，達到培養學生獲得真知的目的。只要懂得創情境，激發興趣在語文活動課中的重要性，利用多種方法創設合量情境，必然使得教學具有事半功倍的效果。

支撐點二：重實踐，貼近生活

低年級語文活動課要充分讓學生參與其中，為學生掌握、運言語創造實踐機會，讓學生在聽、說、讀、寫、書的實踐活動中親自去“做”、在“做”中學習、運用語言，可見在小學低年級語文教學中開展一些貼近生活的語文活動是多么的必要。例如：我在教學二年級語文“自立”單元中開展的“我會做家務事”活動中，我先跟學生們說，假如有那么一天我到你們家去進行家訪，到時你們可要把自己做家務事的本領顯出來哦，我要親自看一看的，并且我還要求學生每人學做一道家常菜，到時我可能會品嘗的。這一活動講究的就是學生動手實踐的能力，而且貼近學生們的生活，通過學生實踐以后，我再來組織活動課，簡直輕松自如，學生不但會做一些小事，還懂得了幫家人做家務的意義。自從我開展這個活動以后，許多學生更愿意幫助家里做一些力所能及的小事了，有的學生時常問我什么時候到他家去家訪，到時好一顯身手呢。在一次作文練習中，我又利用這一活動，布置學生們寫一件自己動手的小事，在習作前的交流上，學生們個個都有自己親身經歷的事。說起來也特別有味道，覺得越說越有興趣，寫作起來一個個信心十足。結果這次作文成績效果顯著，每篇學習作都很充實，每件事記敘得也都很清楚。又如：我在植物單元所開展的實踐活動中，為了培養學生學會觀察，了解植物，熱愛自然。我在上語文活動課之前，就布置學生利用課外時活動課上來，結果在活動課上，我檢查到各種相關植物的作業，并利用這些作品上成了一節別開生面的語文活動課。有的同學帶來了小花，并且用花盆栽得好好的，有的帶來了小樹苗，有的帶了小草，還有人帶來了種子。通過學生們各自的介紹述說，各種植物的特征，用去等都能很好的被學生了解和掌握。課后，我又把這些小花，小草，小樹，留在教室，并將種子用小盆裝滿土，種在教室，讓學生們繼續觀察發現。通過這些貼近生活的語文實踐活動，學生們的語文綜合能力無形中提高了許多。在這些實踐性的語文活動課中，學生們的獨立能力也得到了很好的發揮。

支撐點三：拓資源，豐富多彩

語文活動課如此重要，只有結合教材，結合校內校外資源，更多地開展活動課，變老式的傳授學習為多樣式，變枯燥的死記硬背式語文學習為豐富多彩的活動，才能讓學生在實踐中在活動中更好的提高自身語文素養。學校的語文活動課的資源是非常豐富的，只要用心去挖掘，就有取之不盡的活動內容。例如我在低年級語文教學中，就開展了不小這樣的語文活動課，為培養學生親近自然，熱愛自然的情感，起到了很好的作用。春天，我利用活動課，帶學生爬山，開展面對大山進行空山回應的活動；夏天，我還學生觀看清澈的小溪，嬉戲涼爽的清泉；秋天，我和學生們登上山頂，感受心曠神怡的感覺……當然有許多活動是在課外進行的，但這些活動只要是結合語文學科的學習而開展，通過合理的設計，一定有助于語文活動課的開展。

總之，我們必須把語文活動課當作語文教學的一門正式課程，因為它是同語文課堂教學并行的、相輔助成的，不能把它當作可有可無的課外活動課。我認為只要知道語文活動課的重要性，在開展語文活動課時，本著一切為了學生，為了一切學生的原則，注意到激趣、實踐、多彩這幾個方面，語文活動課是一定能開展好的。

參考文獻：

[1] 袁敬豐.運用活動式教學方法 提高低年級課堂教學效益[J]；江蘇教育，1998，03.