有境界自成高格

吳道銓

摘 要：語文教學是一門美好的藝術，也是一門高深的科學。德國教育家第斯多惠說，教育的藝術不在于傳授的本領，兒在于喚醒、激勵和鼓舞。只有激勵孩子，才能激發(fā)他們的興趣，才能把他們內(nèi)在的情感調(diào)動起來。

關鍵詞：語文教學；藝術；情感調(diào)動

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-256-01

語文教學是一門美好的藝術，也是一門高深的科學。德國教育家第斯多惠說，教育的藝術不在于傳授的本領，兒在于喚醒、激勵和鼓舞。只有激勵孩子，才能激發(fā)他們的興趣，才能把他們內(nèi)在的情感調(diào)動起來。而想要做到這一點，除了要走進學生的心里，和學生平等交流之外，更為關鍵的也是最根本的就體現(xiàn)在教師訓練學生語言的高超藝術中。王國維先生在《人間詞話》中曾說過“詞不達意以境界為最上，有境界則自成高格?！蹦敲凑Z文教學如何在語言訓練的過程中自成高格呢？筆者根據(jù)教學中的一些經(jīng)驗，談談自己的一些看法：

一、創(chuàng)設情境，提高學生語言訓練的興趣

語文學科是一個包容無數(shù)美的百花園，它與美育結下了不解之緣。作為教師在處理語文課堂中的語言訓練時，更是應該利用這美，創(chuàng)設情境，注重美育，提高學生語言訓練的興趣。其實，高超的語言訓練，不僅表現(xiàn)了美，歌頌了美，而且本身也體現(xiàn)了美。如對古詩《暮江吟》的教學設計是：先放一段江南絲竹《春江花月夜》讓孩子凝神細聽，接受那種寧靜、幽美的扭轉(zhuǎn)的感染；然后，讓孩子們微微閉眼，邊聽接受配樂朗讀邊遐想江南美景，努力進入詩歌詩歌所描繪的境界。在初步理解課文之后，又給孩子們的朗讀配上音樂，并當堂把讀得特別有感情的小朋友的朗讀錄下來，放給同學聽，再組織評議。就這樣，通過聽、讀、評，在培養(yǎng)感受美的能力的同時，進行了語言訓練。在這樣的課里，所見的常是這種活的語言訓練，或吟誦或推敲，或揣摩，或比較，或觸發(fā)，或鑒賞，總是多角度地去撥動學生的心弦，取體味課文語言的深層含義，使學生進入一種語言學習的奇妙境界。

1、激活思維，增強學生語言訓練的深度

曾記得王燕驊老師談起他的語言訓練藝術，總會反復強調(diào)“語言藝術無一不依賴于思維”這一觀點。我認為思維能力是學習能力的核心，語言訓練的基礎。敏銳地啟動并不斷地加速學生的思維運轉(zhuǎn)，正是語言訓練藝術的魅力所在。如教三年級《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，臨結束時讓學生寫盆金桔。引導觀察之后便讓學生展開“看著一盆金桔，有什么想法？”的課堂討論。第一個發(fā)言的同學說：“看著這盆黃澄澄的金桔，我真想摘一個吃吃?！苯又l(fā)言的學生便都從“吃”這一點上去考慮了。于是，教師引導改變思維方向：“誰能談一點吃以外的別的什么想法嗎？課堂出現(xiàn)沉默，靜待學生的思路峰回路轉(zhuǎn)。片刻之后，學生活躍起來，發(fā)言此起彼伏，但思維角度又從“吃”金桔轉(zhuǎn)到了“畫”金桔。之后，教師引導學生再換角度，學生的思考便更上層樓……就這樣，語言訓練隨著思維浪潮的洶涌而顯得氣象萬千；課，在教師嫻熟的調(diào)遣下，猶如一股閃著七色彩虹的流泉，奔涌向前，令人目不暇接。

2、巧施方法，提升嫻熟語言訓練的效率

教無定法，但不是沒有方法。在語文教學中，巧施方法，進行恰當?shù)狞c撥或指導，往往能達到事半功倍的功效。語言訓練的方法很多，筆者在這里提兩種常見且效果顯著的方法。

（1）創(chuàng)設語言轉(zhuǎn)換的機會

著名教師左友仁曾這樣說過：“語文課堂訓練的重要方法應當是語言的轉(zhuǎn)換訓練。”我的心頭一閃，便把“語言轉(zhuǎn)換”這四個字定格在腦海里，并一直在思考關于“語言轉(zhuǎn)換”的定義、特征和課堂操作等問題。如，把對課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)換成學生的個性語言：把情節(jié)分析轉(zhuǎn)換成研究語言，把語言積累轉(zhuǎn)換成讀寫能力等。在這樣的語文課中，我們可以看到這種“語言轉(zhuǎn)換”訓練落到實處。

在教學《驚弓之鳥》這篇文章，我一反重在理解故事情節(jié)，領會課文主旨的做法，設計了以語言轉(zhuǎn)換訓練為手段，提高學生的思維能力的教學方案。我單刀直入，直奔重點，在引導學生讀議，搞清大雁因驚嚇而掉下來的經(jīng)過的基礎上，板書提示“‘嘣→害怕→往上飛→傷口裂開→掉下來”的大雁飛行曲線圖，然后要學生憑借板書，以“因為……所以……”的句式，分幾步作語言轉(zhuǎn)換敘述。如，（1）“受過箭傷的大雁，因為聽到‘嘣的一聲，以為箭又向它射來了，所以它非常害怕”（2）“因為它非常害怕，所以就拼命往上飛”，……在學生比較熟練地掌握由因?qū)Ч木涫胶?，教師再拿出“那是因為”的卡片，要求學生由果溯因，作逆向的轉(zhuǎn)換訓練，幫助學生掌握先果后因的句式。

像這類“語言轉(zhuǎn)換”訓練，在教師的語文課里，常有因文而異、富有創(chuàng)意的設計。

（2）注重在訓練過程中實施學法指導

主張“在訓練過程中實施學法指導”，更是巧妙地融訓練與學法指導為一體，即把學習方法的指導作為語文教學的重要內(nèi)容。由于把訓練的著力點落在指導學法上，就大大提高了訓練效率，而成為語言訓練的重要特色。

如教學《風車的故事》，沒有采用“內(nèi)容疏通”、“情節(jié)分析”的做法，而是做了如下的安排：（1）先讓學生自讀課文第三段，邊讀邊思考：這一節(jié)主要講什么？是按什么順序一句一句寫下來的？達到讀懂內(nèi)容、理清句序的目的。（2）聽老師讀課文，要學生注意聽“教師讀的與課文寫的有什么不同”，讀時有意漏讀“每天”、“鉆”等詞語，訓練學生聽力，進而討論這些詞語的運用。（3）再讓學生看黑板上的略去“丁丁當當”、“吱吱地”等詞語的一段話，引導體會象聲詞詞不達意的作用。（4）書面作業(yè)。用括號省去上面的詞語，請學生填，并思考這些詞語與后面牛頓所表現(xiàn)的“得意”、“難受”有什么聯(lián)系。（5）回顧學法，指導遷移。要求學生按上述方法學習課文后一段。

顯然，閱讀教學要從“情節(jié)分析”中跳出來，必須蕩起“訓練語言和指導學法”的雙槳。