小學低年級語文教學中培養學生創新能力

劉玉林

摘 要：創造性的思維決定創新精神和創造能力高低。新課程改革中，不僅要教給學生知識，還要培養學生的創新精神和創造能力，從而全面提高學生的創新素質。

關鍵詞：小學低年級；語文教學；創新能力

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-147-01

“創造是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。創造性的思維決定創新精神和創造能力高低。新課程改革中，不僅要教給學生知識，還要培養學生的創新精神和創造能力，從而全面提高學生的創新素質。那么，在小學語文教學中如何培養學生的創新能力呢？

一、注重發展學生的想像力

想像力是學生探索和創新的基礎，是創新的翅膀。愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，”因此，沒有想像力就沒有創造力。低年級學生是富有想像的，他們的思維既形象又活躍。又如教學《放小鳥》，讓學生想像當“我”打開籠子，小鳥和它的媽媽的心情怎樣，它們會對“我”說些什么話，有的同學說，它們會說：“謝謝你，小朋友，你真是我們鳥類的好朋友。”有的同學說，鳥媽媽很感激“我”，它可能會說：“謝謝你放了我的孩子，你的恩情我終生難忘。” ……再如教學《狐假虎威》，課文中說狐貍是一只狡猾的狐貍，教學時，我讓學生說說狐貍還有值得我們學習的地方是什么？學生通過學習，從中知道了狐貍也挺聰明的，他遇到危險能夠隨機應變，保住了自己的性命，續編這篇課文也是培養學生想像力的一種方法。如狐貍騙了老虎以后，就到處炫耀自己聰明，了不起，這件事傳到了老虎的耳朵中，老虎是怎么想的，會說些什么，又是怎么做的，有的學生寫道：狐貍到處炫耀自己聰明，了不起的話被老虎聽到了，老虎知道自己上了當，很生氣，就到處去找狐貍，找了好幾天，終于找到了，他趁狐貍沒注意，就猛撲上去，對狐貍說：“你這個狡猾的家伙，你竟敢騙我百獸之王，我要看看是你聰明，還是我聰明。”還沒等狐貍說話，老虎就把狐貍吃掉了。有的寫道：“老虎抓住了狐貍，狐貍眼珠骨碌一轉，又想了一個辦法，可是老虎這次不相信了，它把狐貍吃了，它還是百獸之王……”學生想像力豐富，充滿了童趣。

二、注重培養學生的動手能力

楊振寧教授認為，“中國小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。”因此，在教學中，我努力也盡可能地讓學生動手操作，如生字教學在組詞時有的小朋友不知道組的詞是不是正確，因為同音字，形近字比較多，我就讓學生去查字典、詞典，從字典、詞典中去理解詞意，如精神——神經（jin與jing的區別），街道——接到（相同讀音不同寫法）。又如課文《魯班和櫓板》，光是讀讀理解，學生覺得比較枯燥，提不起精神，這篇課文不像童話、寓言容易吸引人，光從表面上去理解對于低年級學生來說比較抽象。在教學中，我讓學生模仿魯班的樣子用橡皮泥捏櫓板，在動手之前，讓學生說說櫓板的上半部和下半部各是什么形狀，像什么，明白了以后，學生開始動手，老師只在邊上點撥，學生從自己的動手中看到自己的新發現，體味到創新樂趣，他們舉起自己捏成的櫓板，爭搶著給老師看，給同學看，相當興奮。教師再請同學說說橡皮泥的櫓板的上半部和下半部的形狀，加深了對櫓板的印象。

學生是學習的主人，教師要給學生創設獨立實踐與創新的機會，讓學生積極動手去探索創造，開發自身的潛能，努力培養他們敢于創新、自主學習的精神。

三、注重運用游戲的教育功能

通過游戲的方式可以開拓兒童的知識面，提高思維的應變能力。我國著名的漫畫家畢克官指出：“孩子的游戲中，包含著太多的創造性，只可惜很多父母都大煞風景，把孩子的大部分創造性都抹煞了！”這是飽含痛惜之情的呼喊，非常發人深思。作為一名老師，我們要給學生一定的空間，實行愉快教學，把知識的學習寓于娛樂之中。

1、接詞比賽 由一方先說出一個詞語，另一個用詞語的最后一個字造詞，不得重復某個詞語，看誰的詞語多而說得快，即獲勝者。

2、猜字謎 識記生字，離不開各種教學方法，猜字謎的方法是提高識字興趣，識字質量十分有效的手段，也是提高學生的反應能力。如“一條小黑狗”就是“默”，“人在小亭邊”就是“停”，“半個月”就是“胖”，“太陽和月亮”就是“明”，“兩人坐在泥土上”就是“坐”。

3、扮演角色 如教學《“黑板”跑了》，課文講了科學家安培的軼聞趣事，事情的經過可以概括為“思考→演算→恍然大悟”，在教學完后，讓學生來表演課文中安培演算的過程，讓學生在言語實踐活動中真正“動”起來，激活想像，激活思維，激活語言，同學們仿佛身臨其境。如表演“思考”，寫安培在散步時，盡管街上車來人往，熱鬧非凡，但是他都視而不見，聽而不聞，全身心沉浸在對一道數學題的思考之中；表演“演算”，由于他那樣的入迷，仿佛是在自己的實驗室里一樣，安培把一塊能演算的東西當作黑板，自然而然地掏出粉筆，演算起來。當“黑板”移動時，安培竟“不知不覺”跟著走，根本沒有發現其中的問題；表演“恍然大悟”，當“黑板”越來越快，安培“追不上”時，他才如夢初醒，發現“那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁”。通過學生的表演，使學生更深地體會到安培專心致志，如癡如醉從事科學研究的可貴精神。又如教學《魯班和櫓板》，如果沒有靈活的教學方法，那么教學這一課時學生的注意力就會分散，對學習這篇課文失去興趣，通過表演的形式，能使學生發生興趣，體驗角色中的情感。老師讓學生扮演老艄公拿著竹篙撐船吃力的情形，魯班默默地看著到出神的看著，眼睛一亮的過程，鴨子“嘎嘎”叫著，跳下河撥水的情形。這樣教學，提高了課堂教學效果，培養了學生的創新能力。運用游戲的教學后方法不止這些，我們在教學中應充分重視對學生創新能力的培養，使他們真正成為學生的主人。

參考文獻：

[1] 林春玲.語文教學中學生的創新能力培養[J]；現代教育科學（小學教師）；2009，04.

[2] 張小茜.淺談如何在小學語文教學中培養學生的創新能力[J]；中國科教創新導刊；2012，18.