走進心里，才更懂你！

于鴻儒

去年9月，我送走了畢業班又接了一個班級。沒等見到學生的面，就有N位老師向我宣講了這個班的種種“事跡”。當大家都用同情的目光看著我時，我知道自己“中獎”了。

與原班主任交接的過程中，對照著孩子的照片，我先把主要人物熟記于心了。小碩、小然、小釗……也許是為了給我一個緩沖的過程，第一號人物——小碩由于生病，開學一個月一直沒有來，其他幾個人我分別用不同的策略暫時制伏了。初戰告捷，我覺得此班還不算無藥可救，可能以前一直是方法不恰當的緣故。

然而，當我正要松口氣的時候，一號人物登場了。這個孩子個子高高大大的、大眼睛、方臉，臉上沒有任何表情，讓人看了心不禁為之一顫。我先發制人，找其談話，告訴他新的學期，新的老師，新的開始，希望他能好好表現，以前的事情既往不咎，接下來的學習生活要努力表現，否則后果自負。他眨了一下大眼睛，點點頭。其實，我也只不過是放兩句狠話，嚇唬一下。沒想到，接下來的將近一個月的時間，他在任何課上都出奇的安靜，以至于所有的科任老師都奇怪地問我是用了什么方法制伏了他。我也奇怪，既然是一號人物，不可能這么簡單就憑兩句話就搞定他。果然不出我所料，事情很快地來了。

一天放學，學生們掃除，突然一個學生說：“老師，小碩把垃圾全扔到了暖氣底下了。”當時，他已經讓家長給接走了。我聽了非常生氣，于是打電話把他及家長都叫了回來。我問他為什么把垃圾扔到暖氣底下時，他的回答出乎我的意料，他面無表情地告訴我：“我是故意的。”毫無掩飾的語氣讓我火冒三丈。于是我追問：“難道你在家里也隨便亂扔垃圾嗎？”“不是。”他依然沒有表情。我愈發生氣地問：“在家里不扔，在學校扔，你這不是分明是破壞班級的環境嗎？”他還是不溫不火地說：“老師，我在家里還沒等扔呢，爺爺、奶奶就給我收拾走了。”此話一出，我頓時愣住了。我一下子意識到，這個孩子的思維方式與同齡的孩子是不同的。他不會任何的偽裝和掩飾，想說什么說什么，怎么想的就怎么說。我的火瞬間熄滅了，告訴他這樣的行為是不正確的，他點點頭，意思是明白了。而后，我仔細了解了一下他的家庭狀況，明白了他為什么是這個狀態。他出生兩個月的時候父母就離異了，他一直都是爺爺、奶奶帶大的，父親也不在身邊。爺爺、奶奶視他如寶，什么都不讓他做，慣著他，甚至連最基本的是非觀念都沒有教給他。所以他上學之后，在集體當中不知道怎么和同學相處，總是欺負同學，大家不喜歡他，沒有人和他一起玩。課堂上隨便說話，隨便下地，沒有老師喜歡他。時間久了，大家對他已經形成了固定的印象，沒有人去了解他心里真正是怎樣想的。我突然覺得他真的很可憐，他須要在大家對他的關愛中成長。

我開始留心觀察他的表現，每天都會有老師或學生向我告他的狀，我總會把他找來問問他是怎么想的。像上地方課程時，老師講東北大秧歌，找了視頻給學生們看，大家正認真欣賞的時候，他跑到教室前面跟著電視一起跳了起來。然而，他的理由是：我實在是太喜歡了，所以也想跳一跳。我微笑著沒有批評，卻告訴他：“即使喜歡也不能隨便下地，因為這是課堂。”他卻似乎有了聽懂的表情。還有一次，社會課上老師講自救自護，老師放了一段孩子溺水的視頻，問孩子們的感受時，他突然來了一句：“死了活該！”社會老師氣得沒等下課就向我告狀了。我壓住怒火問他為什么這么說時，他又給了我出乎意料的答案：“我說他活該，是因為他不聽大人的話，自己跑到水邊去玩。另外，我也恨他的父母，沒有教育好孩子，對孩子不負責任。”我慶幸自己沒有直接就劈頭蓋臉地批評他一通。然而我依然會告訴他，這不是正確表達自己觀點的方式。盡管我知道他的家庭教育給他帶來了一些缺陷，但是我愿意站在他的角度去思考、去理解，我知道自己已經走進了他的心里。他已經很少在課堂上擾亂紀律了，只是依然是直線思維。他很認真，在我的鼓勵下學習成績名列前茅，這學期的數學期中考試竟然得了100分。他自己也信心百倍，家長更是高興得不得了。

一年多的磨合，我努力走進小碩的心里，做真正懂他的老師。我不僅看到他的進步與變化，還收獲了他對我的喜愛。當我生病時，小碩帶頭安靜地看書時；當我外出學習，他眼里流露出依依不舍時；當課間休息，他開心地圍著我交談時，我真的覺得做老師是幸福的！endprint