學齡前兒童心理問題案例分析

楊飛龍

攻擊性行為問題的案例

這一部分我們選擇的案例，主要探討的是孩子在幼兒園對他人做出攻擊的行為，這也往往當做孩子是否會成為一個問題幼兒的指標，也是所有家長及老師最擔心的問題。

其實每個人在成長過程當中，都有過不同時期的叛逆，為了掩飾自己的過錯撒了個無關緊要的小慌，有時因情緒不好而亂發脾氣。但是，我們不能只憑著一些單獨、偶發的事件，就判定一個天真無邪的孩子變成了問題少年。關鍵在于老師處理這些事情的態度，是否認真考慮孩子做這件事的動機，他當時的心態，以及了解引發這個問題行為的情境。我們選擇案例中老師的做法與反思，能給老師很大的啟示。

最后，我們要提醒各位老師，千萬不要給孩子貼標簽。標簽的心理作用，就是當孩子被貼上“不可救藥”的標簽后，就難以撕去，如影相隨，讓孩子生活在陰影當中，造成不可彌補的預期殺傷力。

案例一

鞋子里注水會成“小船”嗎

文/劉麗榮

背景：

哈威是個聰明伶俐、爭強好勝的女孩兒，由于家庭條件優越，爸爸對哈威的要求幾乎盡其所能給予滿足，而作為教師的媽媽卻對哈威要求甚嚴，稍有偏差便嚴厲斥責，還經常將哈威與其他孩子相比，久而久之，逐漸使哈威產生了虛榮心與樂于攀比的性格。甚至，有時由此引發出偏激的破壞性行為。

案例：

一天早上，班里的佳妮小朋友正一蹦一跳地向我這邊跑來，隨著她腳的一起一落，鞋邊閃動著點點光亮，同時還伴隨著悅耳的歌聲，煞是耀眼，我急忙走過去：“呀，佳妮的鞋子真漂亮，還會發光、唱歌。”這時哈威也一馬當先地來到前邊，用驚訝、羨慕的眼神看著佳妮，直到在一片驚嘆聲中佳妮換上了在幼兒園里穿的鞋，并把新鞋放進衣柜。

第一個集體活動結束了，我請孩子們去盥洗，準備吃水果，這時卻傳來了佳妮傷心的哭聲，佳妮提著那雙“會發光、會唱歌”的新鞋在小朋友的簇擁下向我這走來：“劉老師，不知道誰把我的鞋里倒上水了，嗚——”佳妮一邊說著已經泣不成聲，我一看，可不是嗎，其中的一只鞋里果真積著一汪水，就趕緊提著鞋走進盥洗室，把水倒掉了，可是鞋里已經濕了。我急忙將鞋放到窗臺上陽光充足的地方，并安慰佳妮：“沒事的，我們把它放在這里曬一曬，一會就干了。”

我耐心地詢問小朋友：看到誰開佳妮的柜子了嗎？有誰接水了嗎？果然有個小朋友說：“我看到哈威接水了，還拿著水去開佳妮的柜子了，準是她倒的！”“是的，我也看到了”“我也看到了！”事情到此，只要我找哈威證實一下便可水落石出，可是我沒有那樣做，我想：我應該給孩子自己認識錯誤的機會。所以，我對全班小朋友說：“這件事我已弄清楚了，我想她一定不是故意的，或者有什么別的原因，我希望能自己來跟老師說，只要說了，我們大家會原諒她的，劉老師相信：我們班的小朋友都是誠實的！”說這話的時候，我也注視了一下哈威，我們兩目相對時，她的肩膀顫動了一下，這進一步證實了孩子們的說法。等啊等，一上午都快過去了，可依然沒有人來向我說明此事，而且，我觀察哈威，她又像平常那樣，沒事兒似的，我多希望哈威能主動來向我說明這件事啊！等到鞋干了，我叫過哈威：“看，沒事了，可是為什么有人要把它弄濕呢？”“嗯——想看看它能不能像船那樣在水里。”“它像船嗎？”“像！我和媽媽坐船去姥姥家時就看到了像這鞋一樣的船，還閃光呢！”“可是它并不是船啊！你看，鞋濕了，佳妮多傷心啊！你說，這樣做對嗎？”“不對，可你們為什么都去看啊？我也讓爸爸給我買！哇——”說著說著，哈威放聲大哭起來，我撫摸著她的頭：“哈威不哭了，知道不對改了就好，你說出來就舒服了，是不是？我們還喜歡你，因為你是誠實的孩子！”安慰好哈威，我請孩子們討論：別人的東西，你也喜歡，你該怎么辦？別人有什么你就得有嗎？銘銘說：“我要什么就跟媽媽說，媽媽就會給我買。”“我要聽媽媽的話，有用的就買，沒用的就不買。”哲哲說。“對，誰都有自己的東西，別人有的我不一定就得有，我有的別人也不一定有！”衡衡說。大家說得多好啊，我及時地肯定了孩子們的說法，哈威也說：“我的鞋也是新買的，我也不用爸爸給買了！”

反思：

哈威向小朋友鞋里注水，一方面是出于好奇，鞋子的特殊功能使它聯想起曾經看過的船，但從孩子的話語中我卻看到了更深的東西，由于鞋的新穎別致，引來了大家的關注，也引發了哈威的醋意，打擊了她的虛榮心，使她產生了上述的過激行為。

事情的真相已經浮出水面，可是在我的腦海中卻時時揮之不去，一個僅僅6歲的孩子為什么會出現如此的行為呢？通過與哈威家長的接觸，我感到哈威深受母親的影響，她媽媽是個熱情、好勝的女人，處處要求自己比別人強，對自己要求甚嚴，這些直接影響了哈威，孩子的行為與媽媽如出一轍，但這種性格很不利于哈威的成長與發展。作為教師，我要注重教育孩子具有健康的心理，正確對待別人的優點與自己的不足，多給予哈威以關注，增加她的自信心，逐漸淡化不良心理，使哈威健康成長！

（作者單位：哈爾濱市香坊幼兒園）

專家點評：老師、父母永遠是孩子成長的一面鏡子，作為孩子的重要他人，成為其模仿的對象。哈威向小朋友鞋里注水的現象足以說明，內心的焦慮和恐懼使其產生了強烈的“報復”行為。作為老師的我們，一定要注意自己的言行，孩子睜大了眼睛、張開了耳朵在關注著你的一舉一動。既然選擇擁有孩子，就讓我們塑造一個良好的環境，讓生命的延續能夠綻放出絢麗的光芒。

案例二

保護量心

文/閆彩霞

背景：

我的班上有一位叫小宇的男孩子，日常活動中，常常脾氣暴躁，甚至有極端行為，我很為他擔心。一天吃過午飯，小朋友秩序井然地到游戲區活動。玩得正開心，忽然聽到幾聲尖叫，一聽就知道是小字。我急忙走到他身邊，摟著他說：“小宇，慢慢說發生了什么事？”他的反應很強烈：使勁兒跳著腳，哇哇大哭，把已選到的玩具扔到很遠。從小朋友的敘述中，我知道小宇喜歡的拱形積木被甜甜先選走了。我找到了一個形狀差不多的積木遞給小宇說：“瞧，這個和那個差不多，咱倆一塊兒擺吧。”小宇還是抽泣不停，但總算安靜下來。類似的事情，在小宇身上時有發生。endprint

案例：

小宇在語言表達、動手能力方面都比較正常。看動畫片、聽故事時也很安靜，注意力比較集中，雖然偶爾也會有搗亂的行為，這些表現證實他的智力發展是沒有問題的。

在與家長溝通中了解到：孩子出現這些狀況主要是由于早期教育上的一些失誤造成的。孩子的父親平時對孩子要求過分嚴厲，稍有錯誤便對孩子施加懲罰。慢慢地，小宇逐漸表現出倔犟、暴躁的性格，遇到不如意的事情便大哭大喊，摔東西，發泄自己的不滿情緒。

在幼兒園里，與同伴交往中的一點兒小矛盾也會使他很煩躁，又不會采用適當的方式解決問題，只會使用暴躁的行為來宣泄心中的不滿。久而久之，這種不良情緒嚴重影響了孩子心理的健康發展。像小宇這樣的孩子，雖表面強硬，但卻折射出其內心的脆弱、恐懼和無助。長此以往，孩子的個性形成和樂趣意識都會受到很大影響。

反思：

首先接納孩子的個性，為他們的心理健康發展創造良好的心理環境。當小宇出現問題時，我先暫時忽略他的錯誤，不去批評和指責他，而是設身處地傾聽孩子的聲音，體諒孩子的苦惱，用我的寬容接受他的不同。當小宇的暴躁行為擾亂了班內的正常秩序時，我首先克制自己的沖動，不排斥和冷落他，而是更多地接近他、順應他，幫他緩解內心的壓力，盡快使他調整到平穩狀態。我的信任與尊重，幫他找回了安全感，他覺得自己仍是個可愛的孩子。

同時，我與他的家庭建立聯系，希望他們在教育孩子時能夠照顧到孩子的人格和尊嚴，采取更為合理有效的方式對待孩子。

再次，樹立榜樣，以健康的人格影響孩子。老師以伙伴的身份融人幼兒游戲與活動之中，自然介入，適度點撥，潛移默化地影響；幼兒通過同伴的相互作用，不斷強化良好的行為。我想到應創設更多的條件，讓幼兒廣泛交往，用友善、溫暖的外部環境來感染孩子內心的小角落，為其順利地成長奠定堅實的基礎。

同伴的話：

田紅：記得一位哲人說：“人的心是虛空的，給他愛，他便美好；給他恨，他便丑惡。”童心不也如此嗎？孩子的情緒是極易被感染的，而孩子的心性天生是美好的。無論家長還是老師，我們都無權剝奪這份美好！面對小宇，我們應該做的是用耐心和愛去為他療傷，用專業和有效的，指導去幫助孩子建立起陽光的心態，用集體的溫暖和同伴的關愛呵護他成長。

李書月：案例中的“小宇現象”代表了現在一部分獨生子女存在的問題，由于家長的教育方法不得當，影響了幼兒健全人格的形成，過于嚴厲和溺愛對于幼兒的成長都是不利的，教師最好建議家長轉變教育觀念，最好以民主、平等的意識和心態來教育孩子。

張春雨：教師還應當與家長溝通，追根溯源，應該和孩子父親交流，讓他也配合到孩子的轉變教育過程中來，這樣會達到事半功倍的效果。

蔡蓮：這樣的個性目前需要家長和老師慢慢地引導，以正面教育為主，教他學會調節自己的行為，學會控制自己，減少沖動。

李夏：加拿大教育家范梅南曾說：“教育學是迷戀兒童成長的學問。”閻老師在小宇出現問題時，并沒有排斥和冷落他，而是用耐心、信任和尊重感化了他，并以教師和其他幼兒為榜樣來影響他，為他形成良好的心理承受能力，堅韌的品質奠定了堅定的基礎。

（作者單位：哈爾濱市幼兒師范附屬幼兒園）

專家點評：古人說，賞不越時，罰不遷列。說的是獎賞一定馬上進行，懲罰切記要就事論事，不要牽扯其他。小宇事件表明，家庭教育過程中孩子自信的缺失是多么可怕的事情。正如前蘇聯一位教育家所言：讓每個孩子抬起頭來走路，才是教育的最大目的。小宇正是由于父親的苛刻。才會導致內心的自卑，而自卑又讓他產生狂妄，這一切都是沒有獲得成功感所致。告誡各位老師、家長，要讓孩子挺起脊梁，你必須讓他擁有自信的力量。

案例三

謊言！真相？

文/黃萌

背景：

瑤瑤是這學期轉入我們班的，年齡比我們班的孩子要小，孩子的動作發展和心理都明顯比同班幼兒遲緩許多。

案例：

“這也太不像話了。”一天早上，瑤瑤的爸爸就怒氣沖沖地來找我。“怎么了？”我忙問。“老師，你們幼兒園不是不準體罰孩子嗎？為什么周阿姨要讓瑤瑤罰站？”“罰站？你是不是搞錯了，老師都是不會讓小朋友罰站的。瑤瑤，周阿姨什么時候罰你站了？”

“就是下午吃飯之前。”“那周阿姨為什么要罰瑤瑤站呢？”“因為我玩水了。”聽著孩子一字一句的回答，我納了悶，昨天保育員下午開會，開完會就開飯了，周阿姨什么時候罰的瑤瑤呢？可瑤瑤的表現又不像是在說謊呀？

這時周阿姨剛好走進教室，我忙向她了解情況。“啊？根本沒這回事。昨天我開完會就忙著給孩子盛飯，我怎么會罰她站呢？”周阿姨向瑤瑤的爸爸解釋道。“瑤瑤，你又撒謊了！”瑤瑤的爸爸了解事情真相后非常生氣，舉起手就要打孩子，我忙將他攔住：“瑤瑤爸爸，你先別發火，等一下我和瑤瑤談談。你還要上班，先走吧，晚上再說。”“老師，真是對不起。我誤會你們了。這孩子總是愛說謊，你好好教育教育她。”說著，他走出了教室。

在上午的幾個空閑時間里，我總是有意無意地向瑤瑤問起“罰站”的事情，她總是條理清晰地回答我的問題，不像是在說謊呀。這究竟是怎么回事兒呢？

下午休息的時候，我去請教了一下心理保健員。通過學習，我了解到：小班幼兒因為年齡太小，還分不清自己的想象與現實之間的界線，企圖用言語描述某種幻想的東西。孩子會把他自己想象的東西當做事實加以描繪，形成無特殊目的的謊言。這種“謊言”，實質上是孩子想象的反映。啊，原來如此。瑤瑤只是想象被周阿姨罰站，但她分不清想象與現實之間的區別，而把想象認為是事實，所以才會導致家長和老師的誤會。

晚上，瑤瑤的爸爸媽媽一起來到幼兒園，我將了解到的情況與家長交換了一下意見，將這個年齡段幼兒心理特征向家長作了簡單的介紹，并對瑤瑤的情況作了解釋。“可是，瑤瑤在家偶爾也會出現說謊的情況，比如明明沒有病偏說自己不舒服。我們打也打了，罵也罵了，就是改不了這說謊的毛病。”瑤瑤的爸爸苦惱地說。“你們平時工作太忙了，很少有時間陪瑤瑤。可是，孩子也有她的需要，她也需要爸爸媽媽的陪伴。所以她只好用這個方法引起你們的注意了。還有，請不要過于苛求和責難孩子，更不能用體罰來對待孩子的過錯。要理解孩子，了解她的需要，找出孩子說謊的動機與原因。這樣可以讓孩子知道你不僅關心她的行為，更關注她的需求。不要因孩子的某一次謊言就定性，更不要用暴力的方式試圖改變孩子，這樣做只能適得其反。”

反思：

經過與家長的談話，不但使老師同家長間的誤會消失，還使家園共育得到了統一。小班幼兒由于年齡小，還分不清想象與現實，這樣就會出現一種無意說謊。對于孩子的無意說謊，家長不必過于追究，因為隨著孩子認識能力的提高，這種現象會慢慢消失。而孩子出于自己的需要，會出現有意說謊，家長不要過于苛求和責難孩子，更不能用體罰來對待孩子的過錯，不要讓孩子形成恐懼感，這樣會加重孩子的心理負擔，會出現更多的有意謊言。要進行認真的調查和分析，去了解孩子的需要，尊重孩子的需要，從而清除孩子有意謊言的成因，達到改正的目的。

（作者單位：哈爾濱市建新幼兒園）

專家點評：從周阿姨罰瑤瑤站這個“謊言”的表象背后透視著瑤瑤內心的無助和不安，盡管周阿姨沒有罰瑤瑤站，那到底是“誰”罰瑤瑤站了呢？周阿姨在瑤瑤心目中這一“邪惡”形象到底是誰造成的呢？是父母，我看未必。也許是我們這個社會“不讓輸在起跑線上”的強烈呼喊，導致孩子早已失去童年，只能在謊言中尋求安慰。愿我們的社會還孩子一片藍天，等雛鳥長硬翅膀后再翱翔天際吧。endprint