基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文學(xué)類課程教學(xué)策略探究

張 瑛，王麗娟

（新疆克拉瑪依市委黨校電大，新疆 克拉瑪依 834000）

加強(qiáng)學(xué)員網(wǎng)上閱讀的力度，培養(yǎng)學(xué)員自主閱讀的興趣，是開(kāi)放教育文學(xué)類課程教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)新疆克拉瑪依電大2012年秋漢語(yǔ)言專業(yè)和2013年春、秋漢語(yǔ)言專業(yè)的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)專題》課程學(xué)習(xí)，利用2012年秋季—2013年秋季兩屆學(xué)員的課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行了課程網(wǎng)上作品閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀方法的教學(xué)探討，力圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，較深入地認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中一些重大的文學(xué)現(xiàn)象和代表作家作品，培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀和評(píng)析文學(xué)作品的興趣和能力，提高文學(xué)鑒賞水平，達(dá)到提升開(kāi)放教育文學(xué)類課程網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)效性。

一、《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)專題》課程網(wǎng)上閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位

培養(yǎng)學(xué)員對(duì)經(jīng)典作品的閱讀能力和閱讀興趣，提高學(xué)員的閱讀品味，奠定學(xué)員的精神底子，培養(yǎng)學(xué)員的精神追求，是文學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

1.調(diào)整讀書(shū)理念，改進(jìn)學(xué)員的閱讀方法

傳統(tǒng)的閱讀，強(qiáng)調(diào)“苦學(xué)”。過(guò)于強(qiáng)調(diào)“正襟危坐”，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的“功利性”而忽略了讀書(shū)的“功能性”，濃烈的功利色彩，導(dǎo)致文學(xué)閱讀、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)庸俗化，使得文學(xué)閱讀難于成為我們生活的一部份。進(jìn)行《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)專題》課程網(wǎng)上閱讀方法的教學(xué)探究，就是利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢(shì)，改變學(xué)員不喜歡閱讀經(jīng)典、沒(méi)時(shí)間閱讀的困境，讓學(xué)員在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生喜歡經(jīng)典作品的態(tài)度，讓學(xué)員知曉善于讀書(shū)是一種能力。

2.奠定學(xué)員的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)員的精神追求

“據(jù)第九次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果公布，網(wǎng)上閱讀的人多了，這其中網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器等數(shù)字化閱讀在提高，其中79%的閱讀群體是青年人，閱讀內(nèi)容多為網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、穿越小說(shuō)等大眾化的內(nèi)容。”［1］這種現(xiàn)象提醒了我們教師，我們的學(xué)員就屬于這類群體，如何通過(guò)課程教學(xué)，利用開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)員的閱讀興趣加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)員對(duì)課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)員的閱讀品味，提高學(xué)員的精神追求。首先，筆者嘗試建立了文學(xué)博客，引導(dǎo)、邀請(qǐng)學(xué)員參加文學(xué)博客，邀請(qǐng)學(xué)員對(duì)其中的作品進(jìn)行閱讀、評(píng)價(jià)。其次，組織學(xué)員登陸新華網(wǎng)的在線閱讀和國(guó)家開(kāi)放大學(xué)數(shù)字圖書(shū)館的在線閱讀等方式，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)本課程所涉及作家作品的閱讀力度，通過(guò)學(xué)員對(duì)作品的閱讀、理解，親近經(jīng)典作品的過(guò)程，親身感受經(jīng)典作品帶來(lái)的智慧、美麗，奠定學(xué)員閱讀的興趣基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)施步驟

進(jìn)行網(wǎng)上課程教學(xué)的探究，是利用《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)專題》課程名家、名作的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，基于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育辦學(xué)的特色，利用學(xué)員身邊先進(jìn)的數(shù)字化閱讀工具，對(duì)學(xué)員進(jìn)行閱讀興趣的引導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)讀書(shū)博客園地，閱讀經(jīng)典作品，培養(yǎng)閱讀方法

基于學(xué)員喜歡“隨性上網(wǎng)閱讀”，隨時(shí)翻閱手機(jī)查閱資料的特點(diǎn)，嘗試建立課程閱讀博客園地，帶動(dòng)學(xué)員自主閱讀。

（1）設(shè)計(jì)經(jīng)典閱讀計(jì)劃，相傳經(jīng)典書(shū)香。文學(xué)博客園的設(shè)置上，突出經(jīng)典性、藝術(shù)性和專業(yè)性的文學(xué)閱讀指南與專業(yè)索引，讓學(xué)員進(jìn)入文學(xué)博客即可看到閱讀指南的意義和專業(yè)閱讀作品的價(jià)值，以及可以閱讀的作品。文學(xué)博客園地的作品上掛，盡可能地整理、收集與課程相關(guān)作家作品，“專業(yè)化”的特點(diǎn)吸引學(xué)員閱讀。根據(jù)學(xué)員的閱讀時(shí)間、閱讀環(huán)境及隨意性，對(duì)上傳閱讀作品從內(nèi)容、篇幅、章節(jié)進(jìn)行設(shè)置，便于學(xué)員在不受限制、身體不疲倦的條件下自由閱讀，同時(shí)可以參與評(píng)論。

（2）尋回閱讀記憶的密碼，整合閱讀結(jié)果。創(chuàng)設(shè)讀書(shū)博客園地，閱讀經(jīng)典作品，培養(yǎng)閱讀方法，這種教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)員學(xué)習(xí)配合：作業(yè)一對(duì)閱讀作品摘取要點(diǎn)或做札記；作業(yè)二對(duì)閱讀作品發(fā)表評(píng)論，闡述閱讀體會(huì)；作業(yè)三將閱讀作業(yè)在班級(jí)QQ群發(fā)布，大家共享。如，在針對(duì)2012年秋漢語(yǔ)言班進(jìn)行余華作品《許三觀賣血記》《活著》的網(wǎng)上閱讀博客設(shè)計(jì)上，兼顧了閱讀作品的創(chuàng)作時(shí)間、作品寫(xiě)作特點(diǎn)、人物故事訴述等元素；如，先閱讀《活著》，讓學(xué)員感悟“重復(fù)，是余華小說(shuō)敘事的重要手段之一”，再次閱讀《許三觀賣血記》，讓學(xué)員體會(huì)余華的小說(shuō)自始至終都貫穿著“重復(fù)”這一寫(xiě)作特色的線索，學(xué)員通過(guò)參加網(wǎng)上的閱讀學(xué)習(xí)，完成了閱讀任務(wù)結(jié)果的網(wǎng)上發(fā)布。這種閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，雖然每個(gè)學(xué)員對(duì)作品價(jià)值觀、精神指向的不同，同時(shí)經(jīng)典作品的內(nèi)容、故事遙遠(yuǎn)、朦朧，但是，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)員耐心、心懷敬畏地去閱讀、學(xué)習(xí)，經(jīng)典作品的光芒依然明亮。

2.建立學(xué)員實(shí)踐天地，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)能力

課程網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)，不僅僅是導(dǎo)學(xué)教師對(duì)學(xué)員疑問(wèn)答疑的階段，還是引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入深層探討、鑒賞作品，激發(fā)學(xué)員的閱讀興趣，拓展學(xué)員的閱讀能力的教學(xué)過(guò)程，這是教學(xué)的難點(diǎn)，需要教師做大量的工作和摸索。為實(shí)施這一教學(xué)目標(biāo)，在閱讀作品學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立學(xué)員實(shí)踐學(xué)習(xí)天地，把學(xué)員作業(yè)放在學(xué)習(xí)園地，供學(xué)員交流、學(xué)習(xí)，以便增進(jìn)學(xué)員閱讀興趣。

第一，以話題（問(wèn)題）為中心組織閱讀。成人學(xué)習(xí)的過(guò)程在于引導(dǎo)、自主、拓展。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的核心在于自主閱讀、閱讀興趣、閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)閱讀“話題”，引導(dǎo)學(xué)員閱讀鑒賞、探究。如對(duì)余華《兄弟》的閱讀學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)的話題：（1）對(duì)所閱讀的作品內(nèi)容進(jìn)行概述。（2）余華的《兄弟》所要表達(dá)的主題是什么？要求學(xué)員圍繞創(chuàng)設(shè)的話題進(jìn)行網(wǎng)上閱讀教學(xué)。余華的《兄弟》是繼《活著》《許三觀賣血記》之后，余華以悲憫的情懷又一次向讀者敘述一個(gè)慘烈的愛(ài)情故事。《兄弟》中，他用最殘忍的手法寫(xiě)出了最美妙的愛(ài)情，體現(xiàn)了作家對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境、生存的殘酷的認(rèn)識(shí)。《兄弟》是作家的代表作，也就是經(jīng)典之作，是余華小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，在教學(xué)上要求學(xué)員必須完成對(duì)作品的閱讀。

第二，學(xué)員展示閱讀感悟心得，檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)結(jié)果。要求：（1）學(xué)員將閱讀作業(yè)在班級(jí)群“曬”，互動(dòng)交流。（2）教師對(duì)學(xué)員作業(yè)進(jìn)行互評(píng)，交流共享。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)員嘗試了自主閱讀，有的利用工作之便，在臨時(shí)的休閑中“擠”時(shí)讀書(shū)；有的在零碎時(shí)間，分塊“揀”時(shí)間讀書(shū)，“分割文章一小段、幾頁(yè)來(lái)閱讀”，逐步完成閱讀任務(wù)；有的利用節(jié)假日，“閑”時(shí)讀書(shū)，把讀書(shū)當(dāng)成娛樂(lè)方式。同時(shí)動(dòng)員學(xué)員主動(dòng)地將讀書(shū)作業(yè)傳到班級(jí)群中，大家交流學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)員的作業(yè)，任課教師給出評(píng)價(jià)；優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)入學(xué)習(xí)園地，師生共享。建立學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)踐天地的教學(xué)方法，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)員完成的閱讀作業(yè)質(zhì)量有了明顯的提高。如，在2012年秋漢語(yǔ)言班進(jìn)行的余華小說(shuō)《兄弟》的網(wǎng)上閱讀，學(xué)員對(duì)作品的理解也有了深度，作業(yè)完成質(zhì)量明顯提高。

建立學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)踐天地，一方面是展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成果，另一方面引發(fā)學(xué)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)員挖掘?qū)W習(xí)潛力，使學(xué)員產(chǎn)生自豪感。

3.展現(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的亮點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力

進(jìn)行《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)專題》課程網(wǎng)上閱讀方法的教學(xué)探究，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)員盡可能多地閱讀名家的經(jīng)典作品，特別是課程要求的必讀作品，讓學(xué)員自己去親近這些作家的作品，在直接的閱讀作品的學(xué)習(xí)中，獲得一定的愉悅，產(chǎn)生閱讀的興趣，因?yàn)閷W(xué)員有了興致，才會(huì)有創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)文字閱讀，間接地探尋作家的創(chuàng)作思想和創(chuàng)作風(fēng)格，奠定自己的文學(xué)素養(yǎng)。如，對(duì)作家余華的《活著》的閱讀，要求學(xué)員配合地學(xué)習(xí)：通過(guò)對(duì)余華作品的學(xué)習(xí)，了解其潛在的悲劇意識(shí)，完成從感性到理性的分析，完成對(duì)作家創(chuàng)作風(fēng)格認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)。盡管學(xué)員的讀書(shū)體會(huì)、作品分析或淺顯、或只言片語(yǔ)，但是它們體現(xiàn)了學(xué)員自主的探究發(fā)現(xiàn)，就是我們課程教學(xué)的目的。自古人們一直把讀書(shū)和寫(xiě)作合起來(lái)說(shuō)，學(xué)員如果閱讀不配合寫(xiě)作，往往如空花過(guò)眼，難在心田生根發(fā)芽。［2］

三、培養(yǎng)“挑剔”的讀者，奠定學(xué)員的文學(xué)鑒賞能力

最好的閱讀應(yīng)該是從經(jīng)典作品開(kāi)始［3］。科爾維諾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，經(jīng)典的就是“我正在重新閱讀的書(shū)”而非“正在閱讀的書(shū)”［4］。我們《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)專題》課程涉及的作品都是名家的經(jīng)典之作，我們要閱讀學(xué)習(xí)的作品內(nèi)容是遙遠(yuǎn)、朦朧的故事，學(xué)員再次閱讀，學(xué)員隨著年齡、精神指向的變化，時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)上對(duì)閱讀的故事進(jìn)行顛覆和重新整合，產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，這就是我們閱讀學(xué)習(xí)的目的。因?yàn)樽x書(shū)的過(guò)程，也是解疑釋惑的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)員在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)挑剔，是教學(xué)方法探究的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的核心。如，對(duì)余華作品的教學(xué)，課程涉及的作品要求學(xué)員必讀之外，余華的新作《第七日》，也可推薦學(xué)員進(jìn)行閱讀，要求完成的作業(yè)：（1）與余華前期的任何一篇作品進(jìn)行比較，找出作品風(fēng)格的差異。（2）以此主題找相關(guān)的參考書(shū)，寫(xiě)出你對(duì)這個(gè)題目的見(jiàn)解。

結(jié)果，學(xué)員在班級(jí)群自發(fā)地交流讀書(shū)體會(huì)，甚至有的學(xué)員對(duì)余華前后期創(chuàng)作做了比較。第一，認(rèn)為《第七日》在敘事上語(yǔ)言平淡，因?yàn)橛嗳A在敘述方式上用了大量的修辭，學(xué)員認(rèn)為這本書(shū)里的修辭很糟糕、很失敗。大量的“是的”“他說(shuō)”“你是新來(lái)的”等語(yǔ)言。第二，敘述風(fēng)格的改變，用了近年的微博熱點(diǎn)，講述的故事沒(méi)有怎么關(guān)聯(lián)起來(lái)、脫節(jié)。從學(xué)員完成的作業(yè)看，說(shuō)明學(xué)員進(jìn)行了閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)員通過(guò)閱讀，產(chǎn)生閱讀認(rèn)識(shí)，也證實(shí)了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高了學(xué)員閱讀能力。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建學(xué)員網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)員的閱讀能力，提升學(xué)員文學(xué)素養(yǎng)，從而提高課程教學(xué)的效果。

［1］張賀.不到一成人認(rèn)為自己讀書(shū)多［N］.人民日?qǐng)?bào)，2012-04-20.

［2］龔鵬程.“讀書(shū)日”與學(xué)者作家談開(kāi)卷有益，讀書(shū)點(diǎn)亮人生［N］.人民日?qǐng)?bào)，2012-04-24.

［3］［4］徐魯.守護(hù)兒童的幸福花園［N］.人民日?qǐng)?bào)，2012-03-20.