探究式教學法在“中國近現代史綱要”中的運用
——以孫中山“中國夢”為中心

田興榮

(中國藥科大學 社會科學部，江蘇 南京 210009)

【教學探索】

探究式教學法在“中國近現代史綱要”中的運用
——以孫中山“中國夢”為中心

田興榮

(中國藥科大學 社會科學部，江蘇 南京 210009)

探究式教學法，作為一種新的教學模式，應在高校思想政治理論課教學中得到推廣。而在推廣的過程中，因受到時間、空間及經濟條件的限制，探究式教學法必須與傳統授受式教學模式結合，既要發揮學生探究的主觀能動性，又要立足于思想政治理論課的教學目標，充分發揮教師在課程探究過程中的“引導”作用：教師要成為一個出色的設計師，創設好教學情境，恰當地組織好課堂，使它既熱烈又不顯得浮躁，做到形散而神合。

探究式教學法；授受式教學法；中國近現代史綱要；孫中山“中國夢”

近年來，教育界對“探究式學習”教學法(簡稱“探究式教學法”)展開了熱議，有人支持也有人反對或質疑。[1]與傳統“授受式學習”教學法相比，探究式教學法有很多優勢，如它尊重人自主探究未知領域的本性、注重學生全面素質的培養等。在義務教育階段，無論在歐美，還是在中國，都強調在教師指導下，給學生一定的時間和機會，開展自主探究活動。這一教學模式，歐美國家一直貫徹到大學教育階段，而中國大學教育延續的仍是“授受式學習”的教學模式，尤其是采取大班教學的高校思想政治理論課教學。

思想政治理論課是本科院校大學生必修的課程，但從學生課堂反饋信息來看，其教學效果并不是很理想。這既與市場經濟條件下學生的功利性需求有關，更與教師的教學手段密不可分。鑒于此，筆者倡導在高校思想政治理論課教學過程中，應多運用探究式教學法，給予學生充分自主探究的空間。

一、什么是探究式教學法

要弄清楚“探究式學習”的含義，首先要理解什么是“學習”。從理論上說，“學習”是指由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的能夠相對持久保持的一種變化，它是人類的一種特殊的活動方式。[2]這種活動方式，根據不同的劃分標準而有不同的類型。如，根據在學習過程中信息是否由外部指導者直接提供或呈現，可劃分為“授受式學習”和“探究式學習”兩種。

“授受式學習”，俗稱“聽講式學習”，即教師講(或演示)、學生聽(或看)。這種教學法扼殺了學生的主觀能動性。 而“探究式學習”，指的就是學習者圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助或支持下，自主建構答案、意義、理解或信息的活動過程。[3]在漢語中，“探究”就是“探索、研究”，“探究式學習”既要“多方研究答案，解決疑問”，又要“探求事物的性質、發展規律等”。[4]通俗來說，探究式教學法，就是在教師的幫助或指導下，圍繞一定的主題或問題，在已有的學術研究成果的基礎上，最大限度地搜集各種資料，包括檔案材料、口述資料等，并對這些材料進行甄別、對比和引用，最后由學生自己得出結論或答案。因此，這種授課方式，既能充分調動學生的主觀能動性，又能最大限度地挖掘他們的潛力和激發他們的斗志。

根據《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案(簡稱“05方案”)，本科層次的高等院校必須開設“馬克思主義基本原理”(簡稱“原理”)、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”(簡稱“概論”) 、“中國近現代史綱要”(簡稱“綱要”) 和“思想道德修養與法律基礎”(簡稱“基礎”) 等思想政治理論課。但這些課程，有的學科理論性很強，如“原理”和“概論”課，有的學科實踐性很強，如“基礎”課，而有的學科與中學內容多有重復，如“綱要”課。因此，在實際教學過程中這四門課程必然會存在著交叉、重復之處。從各高校的調研反饋信息來看，部分高校思想政治理論課教學效果并不理想，這既與市場經濟條件下，學生的功利性需求有關，更與高校的辦學條件、授課教師的教學手段等密不可分。據調查，很多高校思想政治理論課教學采取的是大班授課(100-150人)，授課方式仍沿用傳統“授受式”的教學方式。時間一長，學生必然會對課程失去興趣，或產生為考試而上課、濫竽充數等現象。因此，短時間內在辦學條件無法改善的情況下，引入新的教學模式——探究式教學法，顯得尤為迫切和實用。那么，在高校思想政治理論課課堂教學過程中，如何合理運用探究式教學法呢？

二、探究式教學法在“綱要”教學中的運用

就“綱要”課程而言，無論在課程導入、講授，還是師生互動、學習反饋等環節，授課教師都需要通過隱藏的歷史元素，采取教育對象喜聞樂見的手段和方法，間接地塑造其思想和個性，使受教育者在潛移默化中接受教育。[5]而要想做到這一點，就必須進行教學改革，不斷創新教學模式，以最大限度地調動學生的主觀能動性。

那么，在授課的過程中如何調動學生的主觀能動性呢？筆者以“辛亥革命與封建帝制的終結”(“綱要”第三章)中有關孫中山的評價為例，對此做一考察。

關于孫中山的評價，學術界向來是眾說紛紜，港臺學者一般會給予孫中山及三民主義以很高的評價，而大陸學者總會給孫中山找點“花邊新聞”，對于非歷史專業的大學生來說，他們就很困惑，不知道該不該相信，也不知道該相信誰。

作為一名高校思想政治理論課教師，筆者認為我們的首要任務并不在于弄清孫中山是否有“花邊新聞”，這些“花邊新聞”是從什么渠道傳過來的，而是要充分挖掘孫中山身上的正能量。孫中山一生從事革命事業四十余載，別的不說，就其屢敗屢戰的革命精神亦足以鼓舞后繼者。于是，當有學生提出此類問題時，筆者給出了如下的建議：將孫中山的“花邊新聞”先放一放，跳出當前令你困惑的命題，或許你將會進入另一片天地。比如，結合最近的一個熱門話題——“中國夢”，孫中山孜孜追求的革命事業，他的“三民主義”“五權憲法”的理論不正是時代賦予他的使命嗎？這與習近平總書記提出的“中國夢”不正如出一轍嗎？我們可以此為契機，做一個帶有時政性的歷史性專題。[6]

這個專題怎么操作呢？筆者將其分為四個步驟：

第一步，創設情境，激起興趣。

1840年鴉片戰爭打開了中國的大門，滿清王朝面臨著歷史性的抉擇：要么繼續閉關鎖國，要么虛心拜師學藝。大清帝國在“鎖國”與“學藝”之間左右徘徊，洋務運動、戊戌變法、清末新政、國會請愿運動等，雖然李鴻章、康有為、梁啟超、張謇等人為之奮斗過，但仍未能讓中國擺脫列強的欺凌，帶領中國走向富國強兵之路。最終，有識之士選擇了革命的道路，以革命的手段推翻腐朽的封建王朝——滿清王朝，孫中山及其領導的革命黨人就是其中最為突出的代表。

1905年11月，在同盟會機關報《民報》發刊詞中，孫中山將同盟會綱領“驅除韃虜，恢復中華，創立民國，平均地權”，形象地概括為“民族”“民權”“民生”，即“三民主義”。孫中山不僅要推翻滿清王朝的腐朽統治，還要“創立民國，平均地權”，實現中華民族的偉大復興，這一點與習近平總書記所提出的“中國夢”極為相似。2012年11月29日，中共中央新任總書記習近平，在國家博物館參觀復興之路展覽時，第一次闡釋了“中國夢”的概念。他說：“大家都在討論中國夢。我認為，實現中華民族的偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。”在此，習總書記特別強調“中國夢”緣起于近代。回顧歷史，近代以來為中華民族復興而拋頭顱、灑熱血的追夢人，以孫中山為首的革命黨人無疑是最為突出的代表。

第二步，發現問題，自主探索。

將時政與歷史結合，最能激發起學生的興趣。“中國夢”的誕生，由來已久，鴉片戰爭后國門被打開，國人遭到西方列強的蹂躪，中華民族面臨著亡國滅種的危險，擺脫侵略、自強求富成為中華民族最偉大的夢想，這就是習總書記所提出的“中國夢”，而最早且比較完整提出這一宏偉藍圖的正是孫中山先生。那么，孫中山“三民主義”“五權憲法”的理論與習近平總書記“中國夢”的提法之間到底存在哪些相似之處？

為此，學生以寢室為單位(4-8人/組)，組成20個研究小組，共提出了二十多個選題。如，“什么是孫中山的‘中國夢’？”“孫中山——‘中國夢’的緣起”“關于三民主義的繼承與發展問題”，等等。

第三步，討論交流，合作探索。

討論交流環節，又分為兩步：一是小組內部交流，敲定選題、擬定框架。

這部分的討論，主要在課堂下完成，由各小組組長負責組織和引導，圍繞既定選題，先自行論證，再集體討論，最終形成統一意見。

確定選題后，小組成員分工協作，主要是搜集學術研究動態、圖書報刊雜志等，并擬定撰寫思路與框架，小組內部進行再討論，提交課堂交流，接受其他小組成員的質疑。

二是課堂交流，接受其他小組成員的質疑和建議。

確定框架和思路后，各科研小組進入預賽。預賽階段，所有選題需做成PPT，由組長做主題匯報，每個小組3-5分鐘。匯報完畢，其他小組成員就匯報內容作點評，指出其優點和不足之處，再由學生代表組成的評委會投票表決，過半數者進入決賽，未過半數者淘汰。

第四步，綜合運用，實踐探索。

通過評委會投票表決者進入決賽，決賽內容仍以主題匯報、觀眾提問為主，與預賽不同的是，各個研究小組不僅要展示自己的研究成果，還要就“創新之處”做重點匯報，由評委會評出一、二、三等獎，計入平時成績。

決賽結束后，授課教師就各小組研究成果的優點和不足之處，一一作點評，并提出改進意見，獲獎作品將在學院“博士生工作室”網站公布。

三、應用探究式教學法需注意的幾個問題

與“授受式學習”教學法不同的是，“探究式學習”教學法是以構建主義知識觀、學習觀、教學觀為理論基礎，即學習不再是知識的傳輸過程，而是知識的構建過程，即教師創設一定環境和支持，促進學習者主動去建構自己的知識體系。在此過程中，學生要自主探索、充分發掘自己的潛力，而教師也要起到引導作用，在關鍵環節予以理論指導。在課堂教學過程中，二者相得益彰，不可或缺，否則教學效果將大打折扣。具體而言，必須注意以下三點：

首先，要立足于高校思想政治理論課的教學目標。中央宣傳部、教育部“05方案”之所以強調，本科層次院校必須開設“原理”“概論”“綱要”“基礎”等四門思想政治理論課，其目的既要提高當代大學生的理論修養，幫助他們樹立正確的世界觀和方法論，也要拓寬他們的知識面，培養他們的愛國主義熱忱。而要達到這一教學目標，就必須挖掘和延伸教材內容。

如，關于孫中山及其三民主義的評價問題。孫中山作為20世紀中國三大偉人之一，其歷史作用和貢獻是不可抹殺的。但由于時代的局限性，他所倡導的三民主義，必然具有時代烙印和存在不足之處，革命過程中出現的“花邊新聞”也時不時被媒體、網友等曝光。但孫中山的三民主義理論，卻是20世紀中國最偉大理論之一。這一理論的偉大之處，不僅在于它為近代中國提出了新的發展藍圖，也在于它是發展的、與時俱進的理論。

1922年第二次護法運動失敗后，孫中山接受了共產國際和中國共產黨的幫助，對舊國民黨組織進行改造、升級。1924年1月，國民黨召開第一次全國代表大會，明確將聯俄、聯共、扶助農工三大政策寫進黨章。孫中山的三民主義理論就發展成為新三民主義理論，毛澤東將其稱之為“革命的三民主義”。因此，對孫中山及其三民主義的評價，我們要充分挖掘其身上的正能量，為社會主義現代化建設服務，將其放在中華民族偉大復興的位置上加以考察。

其次，“探究式學習”教學法與“授受式學習”教學法，兩者相輔相成，在課堂教學過程中不可或缺。據調查，很多高校的思想政治理論課，都采取大班教學，課時數一般都比較緊張，聽課學生涉及理學、工學、農學、醫學、文學、法學、經濟學、管理學、教育學等9大門類。因此，要想達到最佳的教學效果，就必須將兩種教學法有機地結合起來，充分發揮兩種教學法的優勢，在“授受式學習”教學過程中，適當地插入一些值得探究的問題。如，在研究孫中山三民主義理論時，可與時事熱點“中國夢”結合起來，兩者在維護中華民族的獨立，實現中華民族國強民富等方面，存在很多共同點。

最后，在方法上，要將學生的“探究”與教師的“引導”結合起來。90后大學生思維活躍，對網絡非常熟悉，因此容易接觸和接受各種新觀點，但這些觀點魚龍混雜，難辨真偽，他們的人生觀、世界觀也容易受到網絡上各種非主流觀點的影響。因此，我們在運用探究式教學法的同時，也不能忽視對其加強必要的引導。

如，在研究孫中山及其三民主義時，要將蔣介石、戴季陶的三民主義與孫中山革命的三民主義相區別。前者是反動的、異化的三民主義，而后者才是真正的革命的三民主義。孫中山的新三民主義理論也為毛澤東、鄧小平等中國共產黨人所接受，中國共產黨民主革命綱領(1922年)，與孫中山聯俄、聯共、扶助農工的三民主義政策有共同之處，但作為孫中山三民主義繼承人的戴季陶、蔣介石等國民黨人卻有意將其異化。只有毛澤東、鄧小平等中國共產黨人，才是孫中山革命事業最忠實的傳承者：毛澤東等共產黨人宣布了中華人民共和國成立，使中華民族真正成為了一個完全獨立的民族；而鄧小平等共產黨人，在社會主義共和國的基礎上，以經濟建設為中心，為中華民族的國強民富奠定了堅實的經濟基礎。[7]

總之，探究式教學法，作為一種新型的教學模式，在高校思想政治理論課教學過程中值得推廣，但由于受到時間、空間及經濟條件的限制，在實際教學過程中，必須與傳統“授受式學習”教學模式結合，既要發揮學生探究的主觀能動性，又要立足于思想政治理論課的教學目標，充分發揮教師在課程探究過程中的“引導”作用。

[1]任長松.對探究式學習的18種評論[J].華東師范大學學報(教科版),2002,(4).

[2]任長松.新課程學習方式的變革[M].北京:人民教育出版社,2003：7.

[3]任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M].北京:教育科學出版社,2005：29.

[4]中國社科院語言研究所.漢語詞典[Z].北京: 商務印書館,2001：957+1134.

[5]向海英,田興榮.論“中國近現代史綱要”教學中的隱性教育[J].江蘇教育學院學報,2012,(2).

[6][7]田興榮.孫中山的“中國夢”及其傳承與升華[J].河北廣播電視大學學報,2013，(5).

TheApplicationofInquiryTeachingintheCourseof“OutlineofModernChineseHistory” ——SunYat-sen’s“ChineseDream”astheCenter

TIAN Xingrong

(Department of Social Sciences, China Pharmaceutical University, Nanjing, Jiangsu 210009, China)

As a new teaching model, inquiry teaching should be promoted in the course of ideological and political theory course. But it must be combined with the lecturing and listening teaching in promoting due to the time, space and economic constraints. In practice, it not only helps students explore the initiative, but also is based on the ideological and political theory course teaching objectives, fully exerting teacher’s leading role in the course of inquiry. Teachers should become good designer, creating good teaching circumstance and properly organizing classroom, making the class enthusiastic but not impetus, scattered in form but harmony in essence.

inquiry teaching; lecturing and receiving pedagogy; outline of the modern Chinese history; the “Chinese dream” of Sun Yat-Sen

2014-05-26

中國藥科大學教學改革課題《“探究式學習”教學法實踐研究——以“中國近現代史綱要”為例》(藥大教[2013]19號)

田興榮(1978-)，男，安徽六安人，復旦大學歷史學博士，講師，主要從事中國近現代經濟史、金融史的教學與研究。

G40-01

A

1008-469X(2014)04-0070-04