基于“天空教室”的雅思課程教學策略研究

李 勃，陳艷龍

（鹽城工學院 外國語學院，江蘇 鹽城 224051）

基于網絡的語言教學研究近年來一直是外語教學領域的研究熱點，這一方面得益于不斷涌現的新的語言教學流派的指導，另一方面也是信息技術迅猛發展的結果。隨著高校信息化建設的開展，很多院校都已經具備了網絡基本覆蓋全校的硬件基礎設施，這為一些網絡教學平臺的推廣應用提供了必要條件。網絡教學平臺又稱“在線教學平臺，是緊密結合網絡教學的實際需求構建的基于互聯網的教學管理與溝通平臺”。［1］南京易學教育軟件有限公司開發的“天空教室”就是這樣一種數字化教學系統。它集精品課程、互動教學、學校管理和資源建設等多項功能于一體，為外語教學提供了新的教學手段和方法，近年來國內各大高校中外合作辦學項目所開設的雅思課程也宜啟用該平臺。這是因為以交際教學法為指導的雅思考試既要求考生具有相當的言語交際能力，又特別強調語言的真實性、實用性等特點，單一的課堂教學已無法滿足以上要求。將“天空教室”教學平臺與課堂教學整合在一起，發揮其強大的網絡功能以及在創設語言環境方面的優勢則更有利于達到雅思課程的教學目標。

一、將“天空教室”應用于雅思課程教學的理論依據

1.交際教學法

雅思考試是以交際教學法為理論基礎的國際英語水平測試，雅思的聽、說、讀、寫測試都充分體現著交際教學法的理論觀點。語言教學的交際觀最核心的概念是“交際能力”（communicative competence），即能理解以及恰當地開展社交行為的能力［2］。20世紀70年代早期人們運用“交際能力”這一術語來討論語言的使用以及二語或外語的學習。交際教學法具有以下主要特征：“強調通過運用目標語互動來學會交際；在學習情境中引入真實的材料”［3］；將單項技能訓練和綜合性技能訓練結合在一起；以學生為中心，語言教學服務于學生的實際交際需要；主張在教學過程中采用多種教學手段。由于雅思考試是以交際教學法為理論基礎的，因此雅思課程的教學也理應以交際教學法為指導，體現教學過程的交際性、真實性、教學手段的多樣性和以學生為中心的特性。

2.建構主義理論與“天空教室”教學平臺

（1）建構主義理論。建構主義（constructivism）是關于人們如何學習的一種理論。建構主義認為，學習是一個主動的過程，是學生將已有的知識與新的知識聯系起來建構意義的過程；學習者是意義和知識的構建者和創造者。因此建構主義的課堂應該以學習者為中心，教師的角色是學生學習活動的組織者、促進者，他們為學生提供真實的學習任務，讓學生通過協作、討論等活動實現意義的建構。人們常說的“自主學習”的概念就來源于建構主義心理理論。就語言課堂來講，每一個學習者都會面對外語材料，學習方法因人而異，這也就是為什么自主學習強調學習者個體以及他在學習過程中的需求的原因。

（2）“天空教室”網絡教學平臺的特點。以建構主義理論為指導的“天空教室”網絡教學平臺應該具有系統性、交互性、主體性、資源豐富性等特點。

“天空教室”的系統性體現在它具有科學的課程資源體系結構設計，同時支持時間軸和知識分類兩套資源建構體系。

“交互性”是“天空教室”的一大亮點。討論區、答疑板塊、博客等幫助師生實現了跨時空的交流；與課堂討論相比，在線討論學生的參與度更高：一方面學生有更多的時間去思考和推敲自己的用詞；另一方面“在線討論可以降低學生用外語進行口語交流時的焦慮感”［4］。

“主體性”是指“天空教室”以學生為中心的特性。“天空教室”操作簡單，利于學生開展個性化學習和研究性學習。“天空教室”里每個學生都是學習的支配者、主導者，不僅可以自主地設定學習目標，還可以廣泛地收集資料進行自發的探究式學習，或與其他同學協作，組成小組學習。

作為一種網絡教學平臺，“天空教室”自然擁有了資源豐富性的特點，這個特點也是網絡教學平臺創設真實教學情境的條件。由于可以在一個開放的學習系統中靈活使用各種多媒體語言學習素材，這就完全可以實現在一個課堂上完成多種語言技能的訓練，這也才是真正意義上的整體、全方位的語言學習過程。［5］

綜上，“天空教室”教學平臺所擁有的幾大特點與交際教學法指導下的雅思課程教學的要求是完全吻合的，這是“天空教室”能夠在雅思課程教學中充分發揮助教、助學作用的根本原因。

二、基于“天空教室”的雅思課程教學策略

教學策略既包括教學活動中教師對教學內容、教學手段和教學方法的調控，也包括對學生的學習活動與學習方法的調控，而且應以學習策略為基礎。下面就從教師和學生兩個方面探討利用“天空教室”教學平臺的雅思課程教學策略：

1.以雅思考試為導向的教學策略

由于雅思考試注重考查英語應用能力，因此考試內容基本上都是真實生活場景和原汁原味的語言材料。據此，教師應以雅思考試為導向，運用：（1）突出語言真實性和實用性的教學策略。在“天空教室”的資源板塊中，圖書資源、參考資料和網站等都應以科普類、實驗研究類及商科類資源為素材，增加學生對于真實語料的攝入量，同時要盡量避免文學色彩過濃的素材［6］；在任務板塊中，就某一話題設計聽、說、讀、寫四種任務，這樣，既提高了教學素材的使用效率，又能使學生的語言運用能力得到更系統、更全面的訓練。（2）突出語言交際性的教學策略。雅思考試本身就是強調語言交際的考試，因此，交流板塊在雅思教學中扮演著十分重要的角色。教師可以發布雅思口語考試涉及的話題作為討論題目，供學生在“天空教室”發表自己的見解；設計情景模擬題目，通過網上師生互動和生生互動等形式展開辯論。

2.使“天空教室”與雅思課堂教學無縫對接的教學策略

近年來的外語教學雖然或多或少都會引入多媒體作為教學的媒介，但是多媒體和課堂教學的對接并不十分嚴密——在課堂上播放視頻、利用powerpoint及使用光盤等是外語課堂上運用多媒體的主要形式。這些零星使用多媒體文件的形式沒有將多媒體與課堂真正地融為一體，其結果必然是助學效率的低下。但如果能夠恰當地建設、使用“天空教室”網絡教學平臺，這一問題或可得以解決。如前面所述，“天空教室”教學平臺具有系統性的特點。因此，我們可以充分發揮這一優勢，既然“天空教室”能夠體現教學的全過程，那么，首先，教師就應該盡可能地將課堂教學的知識節點體現在教學平臺上，構建雅思課程的網絡版。這樣，學生離開真正的教室進入“天空教室”學習或復習就不會有任何違和感。其次，“天空教室”不僅是課堂內容的重現，更是課堂的延伸。教師可以通過“天空教室”展示大量的參考文獻，如果課堂上引述或者提及了哪些文獻，學生就完全能夠按照教師的思路繼續深入地閱讀，省去了漫天查找資料的時間。最后，作業作為檢驗學習效果的途徑之一也可以借由“天空教室”完成。經過以上幾個步驟，“天空教室”就被建構成學生可以依賴的第二個課堂，它也真正發揮了強大的助學功能。

3.引導學生搜題源、攢機經的策略

題源和機經是雅思備考必不可少的兩大利器。“天空教室”的網絡功能為學生搜題源、攢機經提供了平臺。在雅思課程進行中，教師可以指導學生從兩個方面開展題源的搜索：其一是按照素材來源進行搜索。比如，雅思閱讀考試的素材主要選自The Economist，National Geographic，Popular Science和New Scientist等刊物，那么教師就引導學生按照刊物名稱，分組進行素材的搜索，重點鎖定那些篇幅相當的學術類科普文章。其二是按照主題進行搜索。將雅思考試的素材按照科學、社會、宗教、藝術、自然等大的主題分類搜索，搜索的范圍可以更放寬一些，網絡上一些PDF格式的科普文章經過節選可以作為題源使用。把學生搜索的題源整理以后放在“天空教室”的習題專區里就能夠形成比較可觀的雅思備考資源庫，教師可隨時從中選取適當的題源配之以題目供學生模擬練習使用。

機經則一直被奉為雅思高分的“葵花寶典”。由已經參加完雅思考試的考生對考題進行回憶總結而形成的機經對雅思備考具有重要的借鑒意義。因此，攢機經對于學生來說也是不可或缺的一項任務。教師可在“天空教室”的“分類資源”—“網絡資源”里添加國內各大雅思網站或英語學習網站的鏈接，鼓勵學生在各大網站上查找機經。學生攢好的所有機經最終由教師統一上傳到“立體化資源”—“參考資料”中，供大家隨時下載使用。

4.引導學生總結應試策略

跟國內的大學英語四、六級考試不同，雅思考試考查的不僅僅是語言知識，它更是對語言交際能力的考查、對策略運用的考查。因此無論是各大雅思輔導機構還是雅思網站都會格外地關注“策略”二字。但實際上，策略又是因人而異的、主觀的，沒有一種策略能適合所有人。所以，利用“天空教室”引導學生總結適合自己的應試策略至關重要。教師可以在“天空教室”的習題專區布置雅思題目，要求學生在相應的空格寫下完成題目的時間、完成每道小題運用的方法以及做錯題目的原因，引導他們從這三方面來總結自己的策略運用情況，并且要求學生定期就自己的應試策略總結成一份報告，通過郵件或者電子留言板等發送給教師，以便教師根據每個學生的具體情況作出有針對性的指導。

三、結語

作為一種新的網絡教學平臺，“天空教室”具有系統性、交互性、主體性和資源豐富性等特點，雖然面世時間不長，卻得到教師和學生的好評。在雅思課程的教學當中應用“天空教室”能夠在語言的真實性、實用性和交際性等方面更貼近雅思考試的要求。有了“天空教室”，學生還能利用其強大的網絡功能及時準確地把握雅思考試的最新資訊和實時動態，在備考時做到知己知彼。

［1］李勝利，姚金鑫，孫名松.高校網絡教學平臺選擇與應用策略［EB／OL］.http：／／wenku.baidu.com／view／3eb285303968011ca3009183，2005.

［2］Canal，M &Swain.Theoretical Base of Communicative Approach to Second Language Teaching and Testing［J］.Applied Linguistics，1980（1）：1-47.

［3］Nunan，D.Language Teaching Methodology：A textbook for Teachers［M］.New York：Prentice Hall Inc，1991.

［4］R.Kern，P.Ware &M.Warschauer.Network-based Language Teaching［A］.In N.Van Deusen-Scholl and N.H.Hornberger（eds.），Encyclopedia of Language and Education，2nd Edition，Volume 4：Second and Foreign Language Education［C］.2008：282.

［5］莊智象，黃衛，王樂.我國多媒體外語教學的現狀與展望［J］.外語電化教學，2007，（1）.

［6］李勃，陳艷龍.中外合作辦學項目下雅思教材的選用［J］.山西煤炭管理干部學院學報，2010，（4）.