中職學校機械制圖教材編寫探析

李 婷

（湛江機電學校，廣東 湛江 524094）

校本教材一般是指學校為了有效地實現校本課程目標，達到教育教學的目的，對教學內容進行研究并開發和制定的教學與學習材料。它是由學校自主規劃，設計，制定和實施的教材。它具有自主性、靈活性、適用性等特點。中職學校編寫教材的目的是針對學生的現有基礎，為學生提供真實的學習任務和工作情景，讓學生更有效地學習，獲得真實的操作經驗。但校本教材的開發和編寫是一個有計劃，有準備，并且必須在實踐中不斷檢驗的復雜過程。在編寫之前如果不做好各方面的研究探討，造成教學內容與學生狀況相脫節，為編教材而寫教材的局面。縱觀國內外職業院校機械制圖教材的使用情況，筆者對本校和其它中職學校的所編寫過的教材相比較，從編寫構架和編寫內容進行反思，針對出現的問題，對中職學校機械制圖校本教材的編寫提出一些新思路。

一 目前機械制圖教材現狀剖析

現狀一：教材理念上仍存在理論化、系統化，忽視知識點的融合。現行的機械制圖教材的目錄中一般是從國標規定、平面圖形、基本體、組合體、零件表達方法、零件圖、裝配圖的順序。如果按這樣的順序學習，前面的鋪墊的基本知識與實際工作的聯系不大，學生學習的動力不足；再有需要講授課時過多，易造成枯燥乏味，影響學習的興趣。如果直接把他們在鉗工、車工實訓中用到的簡單零件圖進行識讀，同時把這張零件圖中所涉及的國標規定、基本體畫法進行融合教學，對學生學習有直接的促進作用。

現狀二：教材內容側重手工繪圖，與當前企業中計算機繪圖有脫節。大部分中職學校的制圖教學是以手工繪圖與計算機繪圖兩門課的形式開設，手工繪圖的課時大于計算機繪圖。在制圖教材中對繪圖步驟、視圖的選擇比較等做了詳細介紹，但實際社會上計算機繪圖已經很大程度地替代了尺規繪圖，對中職生的要求是提高識圖能力，突出草圖的手工繪制，需重點培養學生的立體想象能力。

現狀三：教材結構安排不合理，缺乏應用性。“書本知識的有用性，必須體現在崗位應用上。”職業教育需以職業崗位能力培養為目標，中職學校機加工類專業培養的是企業需求的繪圖員、鉗工、車工、數控加工程序員和裝配工人等。原有的制圖教材上沒有體現出這些崗位技能訓練的針對性，在教材結構的編排上沿用大學教材的模式，有的只是在各章節的深度、廣度上作了一定程度的調整，理論知識所占比例較重，與實際應用聯系不密切，學生所畫圖形不知是哪個機器中的零件，有時即便是說出了零件名稱，對這些零件的用途缺乏感性認識，學習過程目的性不強，感到枯燥無味。

二 新教材編寫原則

教材編寫要符合教育規律和教育需要，符合職業教育的規律，還要遵循的科學性、規范性原則，除此之外中職學校的校本教材更應突出以下原則：

實用性：教材的編寫要讓學生感覺到是“學了有用”。中職生的就業崗位定位在一線操作工，所編寫的內容主要讓學生會識圖，根據圖樣的需要進行繪圖，并能按圖中所示的內容進行加工與裝配。

實際性：編寫前要深入企業調研，結合目前加工業的通用產品圖樣進行教學，做到學生和職工的無縫銜接，到崗便進崗。

針對性：根據教學對象認知水平的基礎，編寫適合中職生階層的教材，要刪除過多的理論講解，多些直觀現象的表述。

平衡性：所編教材的深度和廣度要適中。

前瞻性：編寫內容要與時俱進，并有所超前。

三 教材架構設想

編寫可以按要求分幾個大模塊進行編排，每一個模塊再分成幾個項目，每個項目再分若干個任務進行實施，在任務里還可以進行知識拓展；模塊的設置做到與工種崗位相銜接：基本設置模塊，鉗工圖形模塊，車工圖形模塊，數控圖形模塊、鑄造圖形模塊和第三角畫法模塊，具體設置如下：

模塊一 基本設置

項目一 國標規定

任務1：認識圖樣中的有關國標規定

任務2：按繪圖員證規定進行有關設置

模塊二 鉗工圖

項目一 鉗工類零件圖

任務1：識讀并繪制簡單鉗工圖1（兩視圖）

任務2：識讀并繪制鉗工圖2（平面立體三視圖）

任務3：識讀并繪制鉗工圖3（剖視圖）

任務4：識讀并繪制鉗工圖4（零件圖）

項目二 鉗工裝配體

任務1：認識簡單裝配圖

模塊三 車工圖

項目一 標準件

任務1：識讀螺栓螺母

任務2：識讀并繪制螺栓連接圖

項目 二 普通件

任務1：識讀并繪制手柄圖形（回轉體）

任務2：識讀并繪制錐棒圖形（錐度）

任務3：識讀并繪制襯套零件圖

任務4：識讀并繪制軸類零件圖

項目 三 裝配圖的識讀

任務1：軸和軸套裝配體的識讀

模塊四 數控工圖

項目 一 普通件

任務1：識讀并繪制銑刀頭圖形

任務2：識讀并繪制盤類零件圖

任務3：識讀并繪制蓋類零件圖（孔的畫法）

項目 二 常用件和標準件

任務1：識讀并繪制齒輪圖

任務2：識讀并繪制齒輪工作圖（銷、鍵連接）

任務3：識讀軸和軸承、輪盤等裝配圖

模塊五 鑄造工圖

項目 一 普通零件

任務1：繪制吊鉤圖形

任務2：識讀并繪制三通管圖形

任務3：識讀并繪制軸承座視圖

任務4：識讀并繪制杠桿零件圖（斜視、局部視）

任務5：識讀并繪制箱體類零件圖（局部剖）

項目二 裝配體

任務1：識讀并繪制齒輪油泵裝配圖

模塊六 外企人

項目 一 第三角畫法

任務1：第三角畫法與第一角畫法的區別

任務2：第三角畫法與第一角畫法轉換

項目 二 實戰練習

任務1：識讀第三角畫法零件圖

任務2：識讀第三角畫法裝配圖

手工繪圖與計算機繪圖有機融合，每一個案例（項目）都可以分兩部分，一部分是識圖，想形狀，繪制平面圖形和立體草圖；然后進行計算機繪圖，包括平面圖或立體圖。

四 教材內容的安排

平面圖形的畫法中，圓弧連接是手工繪圖的難點，可用計算機繪圖時省時省力，所以在編寫過程中可以把這部分內容在繪圖技巧中詳細介紹；如吊鉤的圖形繪制，如里在手工繪圖中進行講解時，學生要作輔助線找圓心、找切點，其作圖步驟繁雜至極，但在計算機繪圖中用倒圓角命令一步既可完成，這個知識可以放在鑄造模塊中進行學習。

點、線、面的投影對中職生來講理論性強，在新教材編寫時，不單獨設置任務，將其融到切割體中完成；如：數控圖形模塊中銑刀頭圖形的繪制，已包含了點線面的投影。

在傳統內容較典范型的知識仍然保留，但只是進行識圖，看圖制作模型，在計算機上進行繪圖，主要針對繪圖技巧進行講解過程。如軸承座對識讀復雜圖形起著承前啟后的作用，在識讀叉架類和箱體類零件前可以作一過渡，在下圖所示的識圖過程式中，將復雜圖形利用形體分析法分成幾個簡單形體，然后再進行組合，培養學生一種思維方式及處理問題的方法。

傳統知識與現代知識相結合，傳統案例有著其典型的代表性，有些是不可省略的，教材編寫成員需要有在企業工作經驗的人員參加，了解現代社會上的崗位需求，把崗位中用到的實例納入教材，教材中大部分零部件圖形來源于現代企業，編寫出更適合現代職業工人使用的教材。

中職生的想象力稍差，教材中通過平面圖形和立體圖進行一一對照，增強學生的立體想象能力；為了培養學生的立體感，鼓勵學生做泡沫模型；同時增加實物機器工作圖片，在教學中利用仿真軟件演示其工作過程，讓學生知道為什么學習這個內容。

中國已成全球第一裝備制造業大國，制造加工技術的國際交流日益增多，教材中應對國外常用的第三角畫法做詳細介紹并加強訓練，做到與國際接軌，讓到外資企業工作的學生盡快進入角色，學習國際上的最新技術。

為了學生能夠理解技術要求中的各種名詞，建議把常用材料的加工方法，用知識拓展的方式呈現在教材中。

五 教材可行性分析

知識點涵蓋面的分析。基本設置模塊里面包含了國標規定的內容，鉗工模塊里面包含了平面立體，簡單的零件圖和小型設備的裝配圖，車工模塊里面包含了回轉體基本體及軸套類零件；數控模塊里面包含了盤蓋類零件和標準件、常用件，在鑄造模塊中包含了叉架類零件和箱體類零件以及復雜裝配體的知識。常用知識點方面基本涵蓋，并做到夠用和實用。

遵循由易到難的認知規律。從模塊設置方面，從繪圖的基本設置開始，到鉗工的簡單平面立體，再到車工的回轉體，最后才進行數控和鑄造的復雜零件；任務設置方面，先容易，再有一定難度，然后挑戰更大難度一種階梯式學習，讓學生有適應過程；任務實施時，先識圖有感性認識，再繪圖到理解，符合學生由感性到理性的認知規律。按工種設置模塊有明顯的工作目的性，能極大地調動學生的學習積極性，為學生學好這門課程打好基礎，減少學生厭學情緒。

手工繪圖與計算機繪圖相結合，有著傳統與時尚的統一，有一定的創新模式，符合年輕人的行為導向，學生易于接受。而且計算機繪圖軟件較多，有運行穩定 AutoCAD、CAXC、MAX等，為計算機繪圖提供了有利條件，為本教材的實施提供了保障。

每一個模塊都從零件圖到裝配圖，都可以做出一個真正的裝配體，采用了“零件——裝配”相結合的體系，培養了學生的成功感，也模擬了實際工作狀態，為學生過渡為企業職工提供了通道。

結 論

我校的《機械制圖》校本教材已試行兩年，通過對使用教師、企業專家、學生的問卷調查和學習效果對比，反映使用效果較好。新思路新框架的機械制圖教材實現了以識圖為主的教學目標，做到通俗易懂，符合職業教育需求，是一本比較適合中職學校使用的教材。

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