跨學(xué)科教學(xué)視角下高職公共英語課程設(shè)計(jì)——以公共英語跨電類學(xué)科教學(xué)為例

彭新竹

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商貿(mào)旅游系，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

引 言

隨著國際化和全球化的進(jìn)一步深入，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)人才的需求發(fā)生了巨大變化，培養(yǎng)能適應(yīng)外向型經(jīng)濟(jì)的高技能人才，已經(jīng)成為我國高等職業(yè)教育的重要使命。筆者作為從事一線教學(xué)多年的英語教師目睹了高職公共英語學(xué)科的巨大變遷——從“瘋狂霸道”走向“迷失”，痛定思痛，開始對(duì)高職院校公共英語學(xué)科的現(xiàn)狀進(jìn)行審視和反思。本文將結(jié)合廣泛調(diào)查和筆者三年校內(nèi)電氣系電類學(xué)科公共英語課程改革的實(shí)踐經(jīng)歷，深入剖析高職院校公共英語課程現(xiàn)狀和問題，并嘗試以跨學(xué)科教學(xué)的思路改革當(dāng)前高職院校公共英語學(xué)科發(fā)展的困境，以此來拓寬公共英語學(xué)科研究視野，促進(jìn)公共英語學(xué)科的壯大和成長(zhǎng)。

一 高職院校公共英語課程設(shè)置和教學(xué)中存在的問題

（一）高職的學(xué)生無論什么專業(yè)都參加目標(biāo)相同、教材統(tǒng)一、要求一致的英語教學(xué)

高職院校開設(shè)的專業(yè)品種繁多，但無論哪個(gè)專業(yè)目前對(duì)學(xué)生在公共英語方面的要求基本一致，都遵照教育部高教司制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，并以“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”作為考核標(biāo)準(zhǔn)，各高職院校每個(gè)專業(yè)基本采用相同教材、相同教學(xué)目標(biāo)、相同教學(xué)手段和方法。在筆者所在的院校，文科專業(yè)的學(xué)生英語入學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理科專業(yè)的學(xué)生，而最終英語能力的檢測(cè)也只能依靠現(xiàn)行的“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”來衡量。

（二）語言技能訓(xùn)練與知識(shí)內(nèi)容割裂

目前高職公共英語課程教學(xué)內(nèi)容大多為說、聽、閱讀、寫作和少量句型結(jié)構(gòu)翻譯組成，主要以語言技能訓(xùn)練為主要目標(biāo)，涉及的內(nèi)容龐雜，沒有將語言學(xué)習(xí)與知識(shí)獲取有效地結(jié)合起來，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性關(guān)注不夠，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)支離破碎，難以完成將語言技能的提高和合理知識(shí)的構(gòu)建雙重任務(wù)。一般來說，高職院校的這種以語言技能訓(xùn)練為主的公共英語開設(shè)學(xué)期為二學(xué)期，導(dǎo)致技能訓(xùn)練的課時(shí)開設(shè)較多，有意義的內(nèi)容傳授不足，這樣不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)Richards & Rogers（2000）提出的學(xué)習(xí)理論，只有當(dāng)語言技能被用來作為了解信息的途徑而不是為了“學(xué)習(xí)語言本身”時(shí)語言習(xí)得才能成功。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的語言水平和交際能力也在發(fā)展。學(xué)科知識(shí)通常能挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知能力，更能引起學(xué)生的興趣。

（三）語言教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)

新世紀(jì)的高職英語教學(xué)，既需要語言學(xué)方面的知識(shí)，以便從結(jié)構(gòu)形式上對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行分析描述，也需要通過教學(xué)方法的改良和教學(xué)手段的革新，省時(shí)省力地提高數(shù)以千百萬計(jì)各類專業(yè)技能人才的英語水平，滿足現(xiàn)代信息化社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人員英語能力的基本要求。

高職院校非英語類學(xué)生能力構(gòu)成的主題是專業(yè)能力，英語能力只是其專業(yè)能力的輔助成分，因此英語能力必須要為其專業(yè)能力服務(wù)。而目前，高職院校公共英語教學(xué)目標(biāo)的制定及教學(xué)很少與學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)乃至畢業(yè)后的職業(yè)崗位結(jié)合。事實(shí)上，作為一種交流工具，英語能力只有在職場(chǎng)環(huán)境下，才能發(fā)揮其最大化使用價(jià)值。高職公共英語教學(xué)改革必須嘗試將具體行業(yè)主要崗位工作過程相關(guān)的英語內(nèi)容，組織到英語教學(xué)中來，以強(qiáng)化高職公共英語教學(xué)的實(shí)用性特征，保證語言教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)密切相連（劉黛琳，2008）。

（四）高職公共英語后續(xù)銜接課程專業(yè)性太強(qiáng)，難度過大，而且后續(xù)銜接階段的英語教學(xué)失去控制

目前高職院校公共英語后續(xù)銜接課程大多為ESP專業(yè)英語，ESP課程選用的教材學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，學(xué)生使用后普遍感到專業(yè)詞匯太多，句子較長(zhǎng)，課文偏難，內(nèi)容形式枯燥，從而畏難厭學(xué)。

依據(jù)高職教育培養(yǎng)實(shí)用性、技術(shù)性人才的總體目標(biāo)，高職教育應(yīng)以實(shí)用為導(dǎo)向，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)性特征，因而高職英語教育要體現(xiàn)行業(yè)的職場(chǎng)需求，教學(xué)內(nèi)容的編排要突出行業(yè)崗位特點(diǎn)，選用實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性的素材?？傮w來說高職院校的英語教育不是培養(yǎng)高職學(xué)生用英語去學(xué)專業(yè)，而是學(xué)習(xí)使用英語進(jìn)行與所從事行業(yè)相關(guān)的涉外日常交流和業(yè)務(wù)交流。因而教材的選用要根據(jù)高職學(xué)生的現(xiàn)有語言水平，降低其難度，適度與學(xué)生所學(xué)專業(yè)滲透和融合，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又要體現(xiàn)高職畢業(yè)生的行業(yè)和專業(yè)特點(diǎn)，和現(xiàn)有公共英語教材進(jìn)行自然的后續(xù)銜接。

另外，現(xiàn)行高職公共英語后續(xù)銜接階段的英語教學(xué)失去控制。目前大多數(shù)高職院校ESP專業(yè)英語階段的課程都是由各專業(yè)課教師實(shí)施，這些專業(yè)課教師由于不熟悉語言教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方法一般使用翻譯法，導(dǎo)致專業(yè)英語階段的課程與基礎(chǔ)階段的課程嚴(yán)重脫節(jié)。

二 跨學(xué)科教學(xué)國內(nèi)外研究述評(píng)

近十年來，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了不少的跨學(xué)科外語教學(xué)的理論研究。Tulloch（2002）認(rèn)為，語言學(xué)研究領(lǐng)域中跨學(xué)科的傾向也是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然。長(zhǎng)期以來，人們把語言與技術(shù)看做是風(fēng)與牛不相及的。事實(shí)上，語言本身也因技術(shù)而發(fā)展變化。BBC曾發(fā)表文章指出如果沒有汽車工業(yè)的發(fā)展，英語中就不會(huì)有：driving me crazy，slow down，hign maintenance這類使我們?nèi)粘Ｉ钫Z言無比增色的新的表達(dá)方式。技術(shù)的進(jìn)步導(dǎo)致了語言發(fā)展和語言教育進(jìn)入跨學(xué)科的階段。南佐民（2005）認(rèn)為，學(xué)科研究不僅需要在學(xué)科核心領(lǐng)域進(jìn)行探索，還需要在學(xué)科建設(shè)上，與其他學(xué)科的交叉上，學(xué)科在社會(huì)時(shí)間的應(yīng)用上進(jìn)行探索，跨學(xué)科研究種類的糾繁復(fù)雜也正好可以使我們的研究多樣化，給不同學(xué)校以廣闊的研究空間，使其從長(zhǎng)計(jì)議，培植自己的學(xué)科研究特色，從而有助于解決現(xiàn)有英語學(xué)科研究領(lǐng)域狹隘的問題。胡壯麟（2007）認(rèn)為，其實(shí)在英語語言學(xué)研究領(lǐng)域中一直存在兩種傾向：一種是縱深發(fā)展，對(duì)本學(xué)科研究越挖越深；一種是橫向發(fā)展，力求與不同學(xué)科建立聯(lián)系，以解決復(fù)雜的語言問題。楊永林和張彩霞（2007）認(rèn)為通過跨學(xué)科的應(yīng)用性研究，有助于在客觀層面上形成一種“社會(huì)認(rèn)知”整體模式，為不同學(xué)科的研究提供另一個(gè)觀察視野的理論框架。在這些國內(nèi)外語言研究知名學(xué)者的倡導(dǎo)下，有部分外語教師開始了跨學(xué)科的外語實(shí)踐教學(xué)，到目前為止實(shí)踐研究成果卻很少。我們嘗試性的對(duì)高職公共英語教學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，并以公共英語跨電類學(xué)科為例來實(shí)證研究高職公共英語跨學(xué)科教學(xué)與設(shè)計(jì)的可行性，以此來打開高職英語學(xué)科研究瓶頸，探索高職公共英語學(xué)科的發(fā)展道路。

三 公共英語跨電類學(xué)科課程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

（一）公共英語跨電類學(xué)科課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

跨學(xué)科教學(xué)理論是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本定義的基礎(chǔ)上提出來的?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)最初是由英國科學(xué)家漢弗萊（Humphreys）在1981年提出的。他認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指學(xué)生廣泛地探索與他們生活環(huán)境中某些問題相聯(lián)系的不同科目的知識(shí)，這些知識(shí)可以涉及多個(gè)領(lǐng)域——人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)甚至交流技巧，從而使技能和知識(shí)在多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和運(yùn)用。1989年，美國學(xué)者舒梅克（Shoemaker）在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本定義的基礎(chǔ)上提出了跨學(xué)科教學(xué)理論：教學(xué)將跨越學(xué)科界限，把課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科教學(xué)是較高層次的教學(xué)方法，體現(xiàn)了現(xiàn)代意義的課堂教學(xué)觀念，滲透全方位的立體的教學(xué)。它既有深化人格的教育又有知識(shí)體系之間的輻射、遷移。從客觀上講，跨學(xué)科就是各學(xué)科間的思想、觀點(diǎn)、理論的交流。

（二）公共英語跨電類學(xué)科課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐基礎(chǔ)

1.社會(huì)企業(yè)對(duì)電類學(xué)科高職畢業(yè)生的崗位能力需求分析。2011年11月26日湖南省第四屆機(jī)械裝備制造類人才供需見面會(huì)在我院舉行，這次見面會(huì)共有湖南省和湖南省外企業(yè)近260家參展，其中涉及與電氣工程系電類專業(yè)相關(guān)企業(yè)87家，筆者利用此次供需見面會(huì)機(jī)會(huì)以問卷發(fā)放和現(xiàn)場(chǎng)訪談方式了解了目前社會(huì)企業(yè)對(duì)電氣系電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化、電子信息工程和汽車電子四個(gè)電類專業(yè)學(xué)生提供的需求崗位及英語能力需求進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)目前對(duì)電類專業(yè)高職畢業(yè)生提供的大量需求崗位為：焊接技工、鉗工、車工、維修電工、客服代表、數(shù)控設(shè)備維修工、電氣員、裝配員、電氣設(shè)計(jì)員、電氣實(shí)驗(yàn)安裝員、車間技工、生產(chǎn)技術(shù)人員、基層管理人員、一線對(duì)客服務(wù)人員、質(zhì)檢售后、海外設(shè)備維修技術(shù)人員、海外售后服務(wù)人才等。

調(diào)研統(tǒng)計(jì)表明，企業(yè)要求高職畢業(yè)生具備基本的外貿(mào)操作技能；有較好的跨文化交際技能；還要求高職生具備善于在工作中學(xué)習(xí)的能力；由于企業(yè)流動(dòng)性大，要求畢業(yè)生具備愛崗敬業(yè)能力。

在進(jìn)一步訪談中我們了解到企業(yè)大量匱乏的是海外服務(wù)技術(shù)人才。在談到企業(yè)需要高職畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到何種程度的英語能力時(shí)，很多企業(yè)濃縮為一句話：能成功地從事商貿(mào)活動(dòng)的英語能力。88.9%的企業(yè)要求高職院校大力加強(qiáng)海外拓展人才的培養(yǎng)，使其具備“專業(yè)+英語”的復(fù)合型外貿(mào)人才特點(diǎn)。

2.工作崗位對(duì)電類學(xué)科高職生應(yīng)掌握的涉外英語情境分析。深度訪談我們進(jìn)一步了解到，企業(yè)要求高職畢業(yè)生熟悉企業(yè)工作中常遇的涉外情境，熟練掌握涉外情境的英語語言表達(dá)，能在涉外工作和交流中正確得體地使用英語語言，同時(shí)具備以英語為工具，在行業(yè)環(huán)境中進(jìn)行信息溝通并運(yùn)用知識(shí)和技能有效地解決實(shí)際問題的應(yīng)對(duì)能力。為了便于我們對(duì)公共英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革設(shè)計(jì)，我們將畢業(yè)生在工作崗位中常見的涉外英語情境進(jìn)行整理如下：

四 跨學(xué)科教學(xué)視角下的高職公共英語課程設(shè)計(jì)——以“公共英語跨電類學(xué)科”為例

（一）課程性質(zhì)

本課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。本課程以電類行業(yè)職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以成功地進(jìn)行電類行業(yè)商貿(mào)活動(dòng)為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，使他們具備能用英語處理日常活動(dòng)和與未來行業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)的能力；同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)包括：1.能就日常生活題材、與行業(yè)相關(guān)題材和涉外業(yè)務(wù)相關(guān)題材進(jìn)行對(duì)話，具備跨文化日常交際溝通能力；2.能讀懂一般題材及與未來行業(yè)相關(guān)的英文資料，理解基本正確；3.能填寫和模擬套寫工作崗位中常用的英語應(yīng)用文，如產(chǎn)品說明書、求職信、下訂單、職業(yè)規(guī)劃與計(jì)劃、履歷表、個(gè)人簡(jiǎn)歷（學(xué)習(xí)經(jīng)歷及兼職經(jīng)歷）、感謝信、廣告、合同和郵件處理（經(jīng)過調(diào)研為高職學(xué)生畢業(yè)后工作崗位常用應(yīng)用文）等，語句基本正確，表達(dá)清楚；4.能借助詞典將一般性題材的文字材料和與行業(yè)相關(guān)的一般性業(yè)務(wù)材料譯成漢語。理解基本正確，譯文達(dá)意；5.掌握英文資料查詢和檢索的基本方法，具備獲取電類學(xué)科英文資料新技術(shù)、新知識(shí)如微電子技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、電氣設(shè)備運(yùn)行控制、信息和通信技術(shù)等的能力；6.具備在行業(yè)崗位中用英語處理涉外業(yè)務(wù)的能力。

（三）課程內(nèi)容選擇

以調(diào)研為基礎(chǔ)，進(jìn)一步收集來自諸多企業(yè)的涉外業(yè)務(wù)信息，整合資源，自編教材。教材內(nèi)容選材和編排上結(jié)合企業(yè)崗位需求和英語能力需求特點(diǎn)，模擬工作崗位中常見的涉外英語情境，體現(xiàn)“以完成行業(yè)職場(chǎng)任務(wù)為導(dǎo)向”“引導(dǎo)學(xué)生主體參與”的教學(xué)理念，課程內(nèi)容選擇充分體現(xiàn)行業(yè)性、實(shí)踐性、交際性和協(xié)作性特點(diǎn)。

（四）課程實(shí)施

1.本課程實(shí)施教學(xué)的時(shí)間：新生進(jìn)校后的第二學(xué)期。

2.本課程主要采用如下教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)：交互式教學(xué)模式：教學(xué)內(nèi)容是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與教學(xué)環(huán)境等有效互動(dòng)來完成。交互式教學(xué)模式構(gòu)成的要素包括：語言交互、教學(xué)與環(huán)境交互和情感交互。英語教師在交互式教學(xué)模式下應(yīng)該扮演課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、激勵(lì)者和評(píng)價(jià)者等多重角色，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)的過程。

3.實(shí)踐性教學(xué)模式：高職院校是以社會(huì)適應(yīng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)未來的高技能應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，在培養(yǎng)目標(biāo)上更需突出實(shí)踐性等特點(diǎn)。通過實(shí)踐性教學(xué)模式來轉(zhuǎn)變語言教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)問題，實(shí)現(xiàn)公共英語課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接。這也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效教學(xué)形式。實(shí)踐性教學(xué)模式將充分發(fā)揮學(xué)生的參與性、自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性、實(shí)踐性等特征。在教學(xué)中，利用英語情景教室、多功能語言實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)中心和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)，將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。例如：選取最具典型性的相關(guān)“行業(yè)人”職場(chǎng)需求的交際話題，以完成一個(gè)相對(duì)完整的現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)涉外交際任務(wù)來實(shí)施教學(xué)；學(xué)生自發(fā)組建校級(jí)維修社團(tuán)，進(jìn)入社區(qū)、涉外企業(yè)等進(jìn)行維修服務(wù)，教師提供技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生積極走上社會(huì)，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)就業(yè)能力；利用學(xué)院“訂單式”培養(yǎng)企業(yè)來?？疾鞕C(jī)會(huì)用英語介紹學(xué)院狀況，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地狀況，電氣設(shè)備使用操作說明，介紹生產(chǎn)加工流程等。

4.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式：教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)。對(duì)于高職學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)更是提高自身能力的一種重要學(xué)習(xí)方式?？梢怨膭?lì)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，進(jìn)行自主探索式研究性學(xué)習(xí)，利用英語來檢索和獲取相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，激發(fā)他們應(yīng)用所學(xué)語言自我探究新技術(shù)和新知識(shí)的欲望，有目的地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和探索性學(xué)習(xí)的能力。

（五）教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)

公共英語跨電類學(xué)科課程是否能使學(xué)生掌握未來行業(yè)崗位必需的英語應(yīng)用能力的教學(xué)效果，需要我們對(duì)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)估。

對(duì)于教學(xué)實(shí)施過程的評(píng)估設(shè)計(jì)，我們不但要注重“檢測(cè)性的總結(jié)性評(píng)估，更要注重過程性的、發(fā)展性的形成性評(píng)估”（李翠白，2004）。因此，在建構(gòu)公共英語跨電類學(xué)科的課程學(xué)習(xí)評(píng)估體系過程中，我們采用了多元化互動(dòng)式評(píng)價(jià)模式（見圖），即評(píng)價(jià)主體具有互動(dòng)性，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多元化。評(píng)價(jià)形式注重過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相輔形成?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要是指學(xué)期末的閉卷考試，考察學(xué)生閱讀、寫作和翻譯等能力。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程的積累，綜合考慮學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，反映的是階段性的成果，記錄學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。在過程性評(píng)價(jià)實(shí)踐性測(cè)試中學(xué)生的參與度與熱情程度表現(xiàn)最高，通過校內(nèi)的英語情景教室模擬應(yīng)聘面試、企業(yè)簡(jiǎn)介、商務(wù)用餐、談判、簽署合同、電氣電子產(chǎn)品應(yīng)用與說明等，利用自主學(xué)習(xí)中心開展團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)活動(dòng)；利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行新產(chǎn)品或生產(chǎn)流程的介紹等測(cè)試。

結(jié) 語

高職院校公共英語教育目前面臨的主要任務(wù)是如何快速轉(zhuǎn)變公共英語教學(xué)理念，關(guān)注教學(xué)效果，使公共英語的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)就業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)者的愿望、行業(yè)的特點(diǎn)以及可持續(xù)發(fā)展要求結(jié)合到公共英語教學(xué)中，滿足個(gè)性化需求，使學(xué)生、教師和社會(huì)三者都能滿意。高職公共英語教師應(yīng)該深入了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)在英語方面的需求，更好地提高教學(xué)的針對(duì)性，能直接為社會(huì)提供服務(wù)，努力探索具有中國特色的高職公共英語教學(xué)體系。

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