非英語專業大學生英語自主學習能力的培養

李 偉，宋蘇麗，王朝輝

（河北師范大學 外國語學院，河北 石家莊 050024）

一、影響大學生英語自主學習能力提高的要素

自主學習能力是學生對自身學習負責的能力，它的涉及面十分廣泛。在大學英語實際教學過程中，學生的自主學習能力往往會受到諸多內在或外在因素的干擾或影響。影響學生自主學習的因素都有哪些呢？主要包括以下兩個方面。

1.主觀因素

影響大學生英語自主學習的主觀因素有很多，比如，學生的學習態度、學習動機、學習策略等。學習動機簡單來說就是學生學習的主要動力。它是促使、推動學生學習的主要內在原因，是激發學生學習的強大動力。但是，它并不是由單一要素構成，而是由各種不同的動力因素組成。比如學生對學習的需求、對學習必要性的認識以及自信心等心理因素。除此之外，還有滿足學生學習需要的學習目標、學習目的等。由于學習目標、學習目的會指引學生學習的方向，所以也把它稱為學生學習的誘因。

大學階段，學生學習英語的目的已由高中階段的學好詞匯和語法，為進入大學打好基礎，轉變為培養綜合運用能力，提高自主學習能力，為今后的工作和社會交往奠定基礎。靈活、多樣的教學方式需要學生們轉變學習思路，改變學習方法，制訂合理的學習計劃，根據自身學習特點和學習習慣，有的放矢的安排學習內容，實現近期學習目標。

2.客觀因素

影響大學生英語自主學習的客觀因素主要包括社會、家庭和學校等環境因素。就大學英語教學而言，從大的方面來說隨著社會的發展，英語學習的重要性被越來越多的人認可和接受。社會上越來越多的單位和公司已經把英語學習的能力作為聘請新員工的必備條件。從小的方面來說，英語學習可以開拓學生視野，促進學生個人的成長和發展。所以，無論從哪個角度考慮，英語自主學習能力都是學生必備的能力。在大學階段，首先，可由學生自主支配的時間較多。很多課程都是在課上教師簡單地點到為止，更多更深層次的內容需要學生課下到圖書館或網上查閱資料自覺完成。其次，教師對學生的管理相對寬松。很多學習內容完全依靠學生的自覺學習，而非教師的嚴加盤查。而就英語課而言，每周僅有的四個學時的課程安排遠遠不夠。聽、說、讀、寫等綜合技能的訓練均靠學生課下不斷地學習和積累。而對教師而言，更多的是要培養學生學習策略，引導學生適應環境，從而促使他們不斷提高自主學習能力。

二、培養大學生英語自主學習能力的主要方法

大學英語教育旨在培養能夠將所學知識運用到實際工作中、交際交往中以及社會生活中的人才，而非只會應試的“書呆子”。而在大學英語實際教學中，大學生們存在的主要問題就是書本知識豐富，而應用能力差，尤其是聽、說等交際能力的欠缺。因此，在大學培養學生的自主學習能力十分必要，這也是大學英語教師的主要職責之一。

1.培養學生良好的自主學習習慣

對于學生來說，養成自主學習的好習慣，英語學習就會輕松自如，得心應手。可見，培養學生良好的自主學習習慣十分重要。培養學生的自主學習習慣，要從培養良好的學習習慣開始。比如，預習、復習、使用工具書的習慣等。對于剛剛邁入大學校門的新生來說，養成良好的學習習慣、掌握良好的學習方法，意味著今后的大學時光將不會虛度。自主學習最終會使學生學會學習，養成終生學習的習慣，從而終身受益。

2.創建有利于學生自主學習的教學模式

傳統的單純以教師的“教”和學生的“學”為主的單一教學模式已然落伍，取而代之的是強調發揮學生主體作用的教學模式，提倡學生主動的學，學生自主安排學習計劃和學習時間。教師應不斷摸索，創建適合學生自主學習的教學模式。比如，網絡環境下的交互式英語教學模式和遠程英語教學模式。這兩種教學模式都有效利用網絡、計算機、多媒體等現代化高科技手段，根據學生學習特點，讓學生利用業余時間完成學習，目的是培養學生自主學習能力。學生可以根據自己的英語學習狀況，合理安排時間，通過網絡平臺實現自主學習。

3.加強對學生自主學習的指導、監控和評價

自主學習并非學生完全脫離教師的自學，而是在教師指導下的自主學習，如果沒有了教師的指導和監控，學生的自主學習會失去正確的方向。因而教師的指導、監控和評價十分重要。而學生自主學習能力的提高程度也與教師對學生自主學習的指導、監控與評價有著密切的關系。教師應讓學生明確學習目標和學習目的，指導學生制訂有效可行的學習計劃，督促學生學習計劃的執行，并且檢查學生學習效果、評價學生學習成果。

目前大多數院校衡量學生英語學習能力的標準仍然是考試的分數。這只能造成學生過分關注分數，教師忽視學生自主學習能力的培養，從而出現更多無法適應社會發展需要的“高分低能”的大學生。因此，改變傳統、單一的評價方式，采取多元的評價手段可以促使學生真正發揮學習的主動性和積極性。以筆者任教的河北師范大學為例，學生學業最終評價不僅包括學生英語測試成績，而且還包括學生自主上機課的教學評價，另外還要參考學生課堂表現、小組討論情況以及口語測試情況，等等。多元化的評價手段激勵學生積極、主動參與課堂討論和其他課外活動，不斷提高聽、說、讀、寫的綜合運用能力。

三、結束語

總之，培養大學生的自主學習能力需要教師把創新的教育思想和教學理念、積極的教學態度、先進的教學方法與學生的創新能力、學習態度、學習方法等方面有效整合在一起，全部納入自主學習能力的評價范圍體系，這樣才能給學生創設有利于培養自主學習能力的環境氛圍，使教師和學生為共同的目標而努力和奮斗，才有利于教師和學生共同發展。

［1］Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］.Applied Linguistics，1999，（1）.

［2］Pintrich，The Role of Goal Orientation in Self-regulated Learning，Handbook of Self-regulation［M］.San Diego：Academic Press，2000.

［3］王朝輝，郭朝英，宋蘇麗.“雙主”大學英語教學模式應用研究［J］.河北廣播電視大學學報，2011，（4）.