基于二語習得理論大學英語教學改革策略

李 麗

(山西農業大學，山西太谷03080)

自2004年教育部頒發制定《大學英語課程教學要求》以來，大學英語教學改革拉開了全新的帷幕。2007年7月，教育部根據在教學實踐中各高校的反應和調研成果，新修訂了大學英語教學大綱，完善教學理念和方法，使其可具操作性和可行性。大綱指出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”［1］。由此可見，大學英語教學最重視對學生交際能力的培養，并朝著自主式為習、探索性學習、個性化學習的方向發展。那么，如何在教學實踐中，對改革理念進行理性再思考，以精辟入理、潤物無聲、靈活機動的教學模式，提高學生綜合英語素養，是值得用一生去探索的重要課題。

一、追根溯源，大學英語教學改革背景和必要性

(一)大學英語教學改革的背景

社會總是在不停的變革中有新的突破和發展，隨著知識經濟和貿易全球化時代的到來，世界各國文化、經濟、社會交流日益頻繁，英語是我們在地球村溝通交流的語言橋梁，對英語綜合能力的熟練掌握和運用是新世紀大學生的必備技能。大學英語教學作為大學課程體系中的重要組成部分，自改革開放以來，它改革的腳步從未停息，各種新方法和理念層出不窮。本世紀初，人本主義和建構主義的教學觀為大學英語教學改革提供了理論依據和教學策略，一時風靡全國各大學課堂。近年來，隨著認知結構的提升和不斷完善，二語習得理論以其獨特的認知理念和教學方法，成為課程改革中的“新寵”，并取得了卓越的成效。

(二)我國大學英語教學改革現狀

自2004年以來，大學英語教學改革經歷了醞釀啟動、實施、試點、推廣等4個階段，在教學模式、教學理念、教學方法和評價系統等方面都逐步形成了一套完整的體系，近年來，眾多專家學者致力于教學改革研究和探討中，取得了卓越的成績和豐碩的成果。對二語習得理論體系的構建和完善，都提升了一個新的高度，并有效運用在實際教學中。但我們在看到改革所帶來的開拓性進展的同時，也應該直視改革中所出現的問題和弊端，對大學英語教學改革理性再思考，進一步提升教學方法和質量。

(三)大學英語教學改革的必要性分析

大學英語教學一直在改革，且一直需要改革。這是由以下4方面的因素造成的。其一，經濟全球化時代，社會對人才的需求提出了更高的要求。隨著世界各國間文化、經濟往來的密切，中國企業要走出去，外資企業要引進來，當代大學生既要有豐富的專業技能知識，又要具備較強的英語聽說讀寫等實用性的能力。這就要求高校必需要加大英語教學改革的力度，滿足社會對英語實際運用能力較強的人才需求。其二，近年來，我國高校一直在擴招，大學生人數不斷增多給高校的師資力量、教學設備等帶來了巨大壓力和挑戰，大學由原來的小班授課轉為現在的大班教學，在學生數量不斷增多的情況下，傳統的教學方式已無法保持保量的完成龐大的教學任務，必需不斷深化教學改革。其三，大學英語教學改革本身存在的問題和缺陷也急需有新的改革理念和策略來修改和完善，使其能盡快打破已有的瓶頸，走出迷茫和困境。其四，由于我國各個地區教育水平狀況不盡相同，學生在經過中小學教育后進入高校，英語成績和口語水平良莠不齊，差別較大，而現在多數大學實施按英語成績分班教學的困難力度較大，大多是按照各個院系的專業進行授課，學生本來就沒有在同一個起步線上，卻需要接受相同的知識傳授，故學生之間差距越來越大，因此，改革新的教學方法勢在必行。

二、二語習得理論概述

二語習得理論是人們在第二語言習得過程及其規律的基礎上提出來的。二語習得是指“在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識學習吸收掌握母語以外的一門語言的過程”。學習與理解二語習得理論，有助于構建高效的語言教學體系。從20世紀70年代開始，人們開始從不同層面多角度全方位的分析和研究二語習得理論，各種研究成果遍地開花，層出不窮，理論紛爭，對語言教學有著全新的意義。其中，美國語言學家克拉申(Krashen)提出的監控理論(Monitor Theory)影響最大。

80年代初，克拉申在喬姆斯基(Chomsky)的語言習得機制理(Language AcquisitionDevice)的啟發下，涵蓋了語言習得過程、輸入及輸出過程中語言內部系統所起的調節作用等多方位的對語言學習的全過程進行比較全面的理論分析，建立了第二語言習得理論的監控理論，并歸納為習得與學習區分假設、自然順序假設(The Natural Order Hypothesis)、監控假設(The Monitor Hypothesis)、輸入假設(The Input Hypothesis)、情感過濾假設(The Affective Filter Hypothesis)等5項基本假說。其中，對大學英語教學影響最大的是習得和學習假設、語言輸入假設和情感過濾假設3個方面。所謂習得是指學習者在與外界的溝通和交流實踐過程中，無意思的吸收和正確使用該語言;而學習則是有意思的通過研究、學習和探索來掌握和運用該語言［2］。語言輸入假設是指學生在學習的過程中，是一個輸入的信息載體，學生的學習過程就是英語基礎知識的輸入過程，在信息輸入達到一定的程度時，學生才能讓自己的知識在腦海中達到可以輸出的程度，在考試和聽說應用中恰到好處的輸出，同時對于教師來說，只有輸入了足夠多的英語知識和教學方法，才能在課堂教學中向學生有效輸出。情感過濾假設重視的是英語教學中的教師和學生的情感因素，它包括了在學習過程中所產生的一些情感因素和自身的學習興趣與動機，當教師和學生都處在正面情緒中時，教學效率是最高的，反之，則會降低傳授知識和吸收知識的熱情與興趣。對我國現階段的大學英語教學有著一定的指導意義。美國語言學家Swain于1985年又在克拉申的基礎上進一步提出了“可理解性輸出說”(Comprehensible Input Hypothesis)，認為可理解性輸入固然重要，但“除了必要的可理解性輸入外，習得者必須有機會試用所學語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平”［3］，也就是說二語習得者不僅需要足量可理解性輸入還需要進行充分的可理解性輸出才能保證二語習得的成功。輸出有利于習得者從語義層面過渡到句法層面，使其在使用中反思自身所學，糾正自身所學，改進自身的表達。由此可見，輸入與輸出是矛盾統一的兩面，輸入是輸出的物質基礎，而輸出則是輸入的目的和手段。二者必須有機統一才能保證二語習得的成效。情感過濾假設是說在大量的可理解性輸入的環境下，學生的信息接收還要受到情感過濾的影響。在這一過程中的主要情感因素有:動機，自信心和焦慮狀態。學生的學習動機明確，學習動機強，則有效信息輸入量大;學生的自信心強則也有利于信息的輸入;而學生的焦慮狀態過高則會增加學生的情感過濾屏障，影響學生的信息輸入，反之，學生容易得到更多的信息輸入。

經過四十多年的發展，二語習得理論已成為集應用語言學、認知心理學、社會語言學、語用學等諸多學科交叉的，有自己明確和較完整理論體系、研究對象、研究方法和研究目的相對獨立的新興交叉學科［4］。近年來，二語習得理論在我國高校教學中的應用主要體現在一種對語言的自然學習方法上。采用聽說等方式，逐步深入語言習得過程，潛移默化，激發學生的興趣，提高課堂教學的積極參與性，提高了學生的聽說讀寫能力，實現詞匯量的積累和擴大，全力打造了高新英語課堂。

三、由二語習得理論看高校英語教學中存在的弊端

在大學英語教學改革的實踐項目中，大多數教師都對二語習得理論有自己獨到的見解和分析，在教學中都有或多或少的作用。并對現代課程改革的新理論和新觀念熟稔于心，但在實際應用中總是達不到最有效的效果，抓不住關鍵所在，收效甚微。我們要充分認識到工作中的不足之處，加以改進和完善。概括起來最常見的問題如下幾點。

(一)教學定位不準確

對照教育部在2003年和2004年分別制訂的高中英語課程標準和大學英語課程要求可以發現:二者在課程設置、培養目標和教學要求等諸多方面都基本接近甚至雷同，近年來，中小學英語改革力度加大，對英語的重視程度提高，高中英語和大學英語的課程要求相近，界限模糊，使得高中畢業生的實際水平比較接近大學生的要求，許多教學內容重復，引起學生自滿和懈怠心理。對大學英語的定位還停留在對基礎英語定位的視野上。導致的直接后果就是把大學英語學習目標定位在大英四、六級考試、托福考試等各類考試上，教學評價體系簡單的與各級考試的通過率掛鉤，教學過程和教學模式或多或少圍繞大學生的主要考試需求展開。大學英語教學幾乎要變成了中學英語的翻版或延續，所不同的只是強調了網絡自主性學習，植入了一些現代信息技術的元素而已，導致學生對英語學習喪失興趣和動力。

(二)學生自主性學習能力滯后于新教學模式的需要

對教學理念的更新最核心的內容體現在“以學生為體”，以培養學生交際能力、自主性學習和探索能力、創新思維能力為本等方面。隨著社會的進步和教學方法的改革，新的大學英語課堂教學對學生自主性學習能力提出了更高的要求，從二語習得理論的視角來看，人們在認知語言過程中的心理變化是一個復雜的過程，需要有足夠的語言環境和外界的交流與溝通，使無意識的潛移默化和有意識的發揮主觀能動性去探索某種語言的方式相接合，由單純的對語言知識規則的規積，轉變為對學生英語綜合應用能力的提高［5］。但國內許多大學由于教學設備不完善，學生很難利用現代教學設備進行實踐和訓練;有些教師在教學中未能突破傳統的教師滿堂灌的方式，而鮮少給學生真正的語言體驗、實踐和訓練的機會。等等問題的存在使大學生的自主性學習能力不能有良好的平臺和機會得以發揮和實現。主要表現在與教師和同學之間進行協調的能力不足，對學習過程不能進行有效的自我監控、計劃和評估，不能準確判斷學習活動和學習材料是否符合自身學習目標，不能有效的運用認知策略促進語言學習等。

(三)未能有效地進行分級教學

分級教學實施的真正目的是實現“以人為本，因材施教。”而在大學英語教學的具體實施過程中，分級教學效果較差。大多數教師會認為如果按照高考英語成績對學生進行分級培養，極易挫傷學生的自尊心。故而沒有明確實施，統一的教學進度造成了優秀學生吃不飽、能力稍差的學生吃不消的問題。缺乏人文關懷理念的分級教學在一定程度上是會起到反面的負作用，但如果在分級教學過程中，從學生的角度出發，制定切實可行的互幫互助的分級計劃，使不同英語層次的學生都能有效提高英語能力，值得我們進一步研究和探討。

四、基于二語習得理論的大學英語改革策略和定位

大學英語改革新的教學目標強調的是提高學生“英語綜合應用能力”，“特別是聽說能力”。英語綜合能力包括聽、說、讀、寫、譯，重視聽說能力的同時并不能忽略讀寫譯，應保持讀、寫、譯在教學中所占的比重，為有效提高聽、說能力提供堅實的語言基礎和有力的技術保障。但從全國各院校的教學改革情況來看。新的教學改革對學生在聽說能力的培養方面有很明顯的提高，但在讀、寫、譯方面與傳統教學相比未見有顯著差異［6］。這就需要我們思考新教學模式適應哪些教學內容和課型。通過在實踐中的革新與應用中發現，不同教學模式的綜合應用會取到事半功倍的效果。因此，新的教學改革所帶來的新理念和新方法還需要我們在進一步大量實踐驗證和研究中不斷完善和補充才能取得較為理想的教學效果。

(一)以學生為主體，提高語言能力，重視語法學習

對于任何一種語言來說，習得過程都離不開聽說讀寫這4個重要的步驟。現階段我國普遍采用的英語教學方法也是遵循了先練聽說，后練讀寫的過程。教師在教學實踐中大多也都認識到英語環境的重要性。高校一定要重視結合母語學習的自然過程來創設英語教學的自然學習環境，以學生為主體，結合多媒體等多種教學手段和方式，為學生創設具有多種感官效應的語言環境，以聲音圖像及視頻等強烈的感官刺激來激發學生的學習興趣。二語習得理論認為，語言輸入必需要引起學生的興趣，在學生理解的情況下進行，不必嚴格遵守以語法為教學中心，而主要通過輸入大量的語言來完成。

另外，語法的學習也同樣至關重要，語法學習是一個長期的過程，重在培養學生的語法學習能力，讓學生能夠從聽讀過渡到說寫。教師要探索有效的語法學習方法，引導學生利用想像和推理進行系統的知識學習，并通過構建完善的知識和學習系統來提升自己的各種能力。在教學過程中，教師不但要為學生創設一種真實的語言環境，還要恰到好處的提供語言信息，讓學生領悟到語言的功能與形式之間的關系，提升語法學習的效率和興趣。教師還可參考任務型教學方法，在教學過程中給學生構建好學習任務的任務鏈，讓學生在完成任務的過程中，得到更多的語言實踐活動鍛煉機會，提高語法的掌握和領悟能力。

(二)創設情境，分層教學，準確定位

教師要利用豐富多樣的教學手段和輔助教學工具，為學生創設輕松愉悅的學習環境，吸引學生的注意力，比如可以在課堂上模擬真實的社會語言情境，在具體的情境中，使抽象的語言形象化和具體化，幫助學生建立英語與客觀的社會語言情境的直接聯系，適時的聯系和講解能提高學生更好的理解、記憶和運用英語交際的綜合能力［7］。不要過多的去關注學生的表達形式，而注重表達意義，適時給予鼓勵和贊同，增加學生的自信心。

教師要注重學生個體差異，采取科學有效的分層教學，因材施教，可以依照學生自愿分層，或在新生入學后組織統一的模擬考試進行分層，也可以流動性分班等多種分層方法，區別評價不同程度學生的學習效果并真誠對待;依據學生的程度進行課堂提問，對基礎差的學生耐心引導;樹立學生的自信心，共同打造活躍的課堂氛圍。

另外，教師要準確定位自己的角色，做一個多面天使，以引導者、組織者、合作者的多種角色參于到教學過程中來，與學生進行共同討論和交流;基于互動理論的基礎上，利用小組合作學習，選取不同能力層次的學生組成小組，互相幫助，共同合作探索;高校的英語教學和學習，交際性占據重要地位，且交際能力代表著學生互動的結果，要注重對學生交際能力的培養，鼓勵學生注重信息交換，利用英語交流;教師還應多組織一些類似于英語班報、小組辯論賽和情境教學等活動，實現課堂內外相結合，充分激發學生對英語的學習興趣，提升教學效率。

(三)樹立跨文化教學理念，修正教學目標和原則

全球化加速了英語的國際化。在全球化趨勢下，大學英語教學要樹立跨文化教學理念，培養學生國際化視野和英語交際交往能力，用多維文化視野作引導，把對英語的學習目標不僅僅局限于考級和拿學分上，而應以英語作為交流途徑，在多元化的社會中和全球化的語境下，尊重英語學習的豐富性和多樣性，拓寬英語的實用性和畢業生的就業渠道，體現英語改革的必要性、先進性和包容性。

大學英語教學目標和原則的制定直接關系到教學改革的成果、實效、速度和評價機制，在制定教學目標和原則時，應充分遵循當今社會多元化的發展趨勢，打破英語四、六級考核的條條框框，教學目標不能僅僅局限在對英語的熟練掌握和理解運用上，而要培養大學生綜合應用能力的提高，樹立國際化觀念，克拉申的監控理論中認為，學習可以從整體全面的高度，對習得內容進行監控和再次編輯，完善和改造習得過程中的不足和錯誤［8］。在原則上要多融匯貫通多重文化因素，不拘泥于舊的條條框框，要融合語言的形式和功能，結合學生所具備的應用認知水平，模擬便利、真實的習得環境，當前各高校大多會采用大學生英語角、英語班報、校園英語廣播、英語演講等活動來創設有效的語言環境，但這是非常單一的教學環境的一部分。同時，在網絡信息化廣泛傳播和普及的今天，利用網絡信息技術和豐富的網絡教育資源，搜索和接收信息，建立基于網絡自主性學習系統，為英語教學提供良好的立體化平臺，為學生創造一種理性、和諧、寬松、廣泛的英語教學環境，提高英語教學質量，促進教學改革邁進新的臺階并取得實質性的效果。

五、結束語

在變中求發展，在改革中求創新，教育是在不斷的改革中逐步完善和創優的過程。二語習得理論對于我國的大學英語教學來說，是一種全新的教學模式，還需要進一步研究、探索和完善，相信二語習得理論會引領未來教育發展的潮流和方向。在社會對人才需求全面提高的時代，高校英語教學應以實用性為前提，以學生聽說讀寫能力全面提升為培養目標，以能聽懂、說得出和會運用作為教學評價標準的主要趨向，面對社會發展帶來的知識創新和理論碰撞，順應時代潮流，積極改革教學模式和策略，吸取新的理念和方法，構建現代化和個性化的主動學習的教學模式框架，激發學生的學習興趣，打造實用性英語，進一步提高英語教學的水平和質量。

［1］ 教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［Z］．上海:上海外語教育出版社，2007．

［2］ 肖燕潔．基于二語習得理論的高級英語教學及其對學生能力的培養［J］．青年與社會:中外教育研究，2010(10):1-2．

［3］ Swain M．Communicative Competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［M］．Rowley M A:Newbury House，1985．121-130．

［4］ 劉永兵．西方二語習得理論研究的兩種認識論取向——對我國外語研究的啟示［J］．東北師大學報:哲學社會科學版，2010(4):86-92．

［5］ 陸效用，陳淇．論用二語習得理論指導研究生英語教學改革［J］．山東外語教學，2009(1):3-8．

［6］ 張鑫．網絡環境下大學英語教學的現狀與對策［J］．中國勞動關系學院學報2008，22(6):108-111．

［7］ 戴煒棟．關于二語 習得研究學科建設 的幾個 問題——《二語習得研究與中國外語教學》序［J］．山東外語教學．2008(4):3-5．

［8］ 胡謹．大學英語教學改革的路徑思考［J］．湖南人文科技學院學報．2006(2):154-156．