網絡多媒體環境下大學英語教學泛化現象及其影響因素

劉萍萍

(湖南城市學院外國語學院，湖南益陽413000)

2007年9月教育部在重新修訂的《大學英語課程教學要求》(以下稱《課程要求》)中指出“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制朝著個性化和自主性學習的方向發展”。隨著《課程要求》的不斷推進，網絡多媒體已廣泛應用于大學英語教學，但在教學實踐中我們注意到隨之而來的各種教學泛化現象頻頻出現，這嚴重干擾了大學英語教學改革，甚至與《課程要求》的初衷漸行漸遠。筆者擬通過對泛化表象綜合描述及其影響因素的分析來引起同行志士們的高度重視和關注，深入探討控制泛化的有效手段，真正實現《課程要求》體現的自主性和個性化的教育思想。

一、網絡多媒體環境下大學英語教學中的泛化現象調查

(一)泛化現象

心理學中關于泛化的概念是指當某一反應與某種刺激形成條件聯系后，這一反應會與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯系。第二語言學習者學習第二語言的過程一般經歷一個從窄到寬的認知過程。到了一定階段，隨著學習內容的擴大和豐富，會逐步放寬對語言知識的認知和應用，甚至會泛化到教學活動中，出現一些偏誤或失誤。尤其在網絡多媒體背景下，由于主體間的多種原因，譬如對課程資源的開發和利用缺乏有效把握，人們在認識和理解基于自主性學習的大學英語網絡多媒體教學的內涵、作用上出現偏差，將其教學適應對象和范圍自由擴大。這種盲目延伸、遠離教學目標的拓展現象使大學英語教學出現虛化和形式化。

(二)調查方法

為此，湖南城市學院外國語學院進行了專題座談，邀請了1/3公共英語教研室使用多媒體網絡教學的教師，其中教研室主任2人，副教授6人，年齡在35歲以下的講師8人，就網絡多媒體環境下大學英語教學中的泛化現象，從教師自身的角度對其表象、根源、解決方法進行了深入探討。同時對湖南城市學院2013級5個理工科專業共計159名調查對象進行了問卷調查。問卷設計分為3部分，由15道題組成，分別針對泛化現象、根源以及對策和途徑，包括對學生學習動機、混合式學習理論和學習策略的相關問詢。以上設計均通過里可特五級制 (Likert Five-Point Scale)來測量。調查問卷共發出159張，回收率100%，其中151張有效問卷，有效率為94．9%。

(三)調查結果

根據專題座談收集的情況和對調查數據的統計，網絡多媒體環境下大學英語教學中的泛化現象歸納起來，突出表現如下4方面:

1．教學目標的泛化 問卷調查中，有45%的學生和37．5%的教師認為:一些教師在海量的課程網絡信息資源面前“迷人眼”，將教學資源盲目泛化為教學目標，多且亂，缺乏針對性。課堂上，英語語言信息輸入遠遠大于輸出，有悖于二語習得規律，信息輸入和輸出缺乏有效循環，嚴重影響英語交際能力的提高。教學目標沒有根據學生實際認知量身定制，而是矯枉過正，造成教學目標的失度。

2．教學內容的泛化 75．6%的學生和56．25%的老師認為:在課堂教學中部分教師忽視學生對文本的閱讀理解，過早或過多地通過多媒體補充學生感興趣的內容，甚至偏離文本而大談新觀點、探究新方向，同時，由于多媒體的大容量和高速度，學生理解起來也比較吃力，所以從某種程度上說，教師的課堂教學由以前傳統的教學灌輸式模式變成了多媒體網絡課件灌輸模式，偏離了更應注重培養學生語言實際應用能力和自主學習能力的目標教學內容，使教學活動喪失了認知的支撐點并造成教學內容的失控。

3．教學過程及其手段的泛化 統計分析表明:65%的學生認為“教師只要輕擊手中的鼠標就可以把所有的教學內容展示在學生的眼前……”，教學活動成為一項純粹技術性活動，喪失了最基本的人文向度和價值屬性［1］。“一些三言兩語就能夠說清楚、相當直觀的問題非要做成三維動畫;教科書中已經講述相當清楚的內容非要＇放進＇電腦，使課堂變成了＇電影院＇;無選擇地讓一切教育信息都通過網絡多媒體來傳播，讓學生的學習全部依靠網絡與媒體技術自主進行…”［2］。56．25%的老師認為在多媒體網絡技術手段的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的學習動機并沒有真正被激活。教學過程中教師人格魅力及富有情趣的表達被冰冷網絡媒體所無情代替，學生難以從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染。

4．自主性學習和主體地位的泛化 自主性學習是一種開放式的、主動的、建構性的學習模式。專題座談成果顯示:87．5%的老師認為在開放式教學環境中，很多學生感到無所適從，無法完成角色轉變。問卷數據統計表明:39．8%的學生認為相當一部分教師將“自主學習”視為“自己學習”，教師將自己的主導作用和地位淡化為“旁觀者”、“課堂紀律約束者”，或“播放幻燈片，大量灌輸文字信息的工具”，造成主體作用和地位的弱化和泛化。

二、泛化背后的影響因素分析

針對學生的調查問卷統計分析和教師的專題座談皆證實網絡多媒體環境下大學英語教學中泛化現象出現的根源，既有社會宏觀面和學校教學管理方面的因素，也有教師自身認識上的偏差和學生自主性學習能力薄弱的問題。

(一)對網絡多媒體教學認識的偏差

無論是學校還是教師，都把網絡教學作為教學質量的惟一追求，存在著重硬件輕軟件、重課件輕教學的現象［3］。在許多高校，網絡多媒體教學是評價體系中的一個重要維度，一些老師便錯誤地認為網絡教育的時間越長，其教育現代化水平越高，根本不考慮教材適不適合，問題有無必要，學生有無差異等，都以網絡多媒體教學為首選，嚴重干擾和損害了教學的活力、創造力和實際需求。

(二)社會功利思想的影響

教育對社會乃至個人的功用，簡單來說可以分為功利性與非功利性兩個方面，其功利的一面體現在受教育者通過教育獲得在社會生存的實用知識，技術與能力，通過受教育者的勞動，給社會增加產品與服務。教育的非功利性則體現在教育的本質是培養真正的人和真正培養人是關注人身心的全面發展和可持續發展［4］。但一些教育工作者在教育功利性占絕對地位思想的引領下依靠網絡技術所提供的便利，把課堂變成了網絡多媒體的播放室，導致另外一種形式的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式。功利化的教育重智輕德，使教育成了智育，最終導致學生發展片面，難成大器。

(三)教師拿來主義的思想惰性

近年來，“外語教學界采用拿來主義的態度對待外語教學理論和方法，盲目引進，照搬照用，導致教學理念不清楚，教學模式濫用和教學效率低下”［5］。部分老師直接從網絡下載別人現成的教案和課件，不作絲毫的研發和主創，照本宣科地播放給學生，對課程資源的開發和利用缺乏積極主動的把握，其有效性自然令人擔憂。

(四)陳舊教育模式的遺害以及對傳統教育的矯枉過正

自主性學習已成為各個高校在教學改革過程中所倡導的核心理念之一，其原因就是隨著科技的迅猛發展，知識更新的周期愈來愈短，良好的社會適應性更多的是要依靠走出校門之后對新知識的學習和整合能力。但進入高校的大學生由于長期以來接受應試化教育模式，致使自身更多地表現為學習的“機器”，而不是學習的主體。由于普遍缺乏自我管理意識，學習動機不強，自主性學習能力較低，這不可避免地成為大學英語教學泛化的重要原因之一。當人們對弊端厚重的傳統教育模式進行修正和改進時，極易矯枉過正，這一極端導致的教學泛化又成為破壞現代教育思想的一大利刃。

三、解決思路

Blended Learning(混合式學習)由何克抗教授在2003年12月召開的全球華人計算機教育應用第七屆大會上首次正式倡導，是“對國際上以美國為代表的國家實踐網絡化學習多年的經驗和教訓進行反思的結果”［6］。解決網絡多媒體環境下大學英語教學中泛化問題需從管理、教與學三方共同著力，充分運用Blended Learning的“主導-主體”論、“網絡信息技術與傳統教學結合”論以及“五個適當”論來實現對網絡多媒體環境下大學英語教學泛化的有效控制，推進大學英語課堂教學改革。

(一)摒棄功利思想，創新評價體系

作為高校管理者應清醒認識到受教育者通過教育獲得在社會生存的實用知識、技術與能力需要一個時間積淀的過程，網絡多媒體信息技術作為教學的手段、工具或方法，只能輔助教學、服務教學。不能用網絡多媒體信息技術的優勢實施新的“滿堂灌”，希圖搞“短平快”，一蹴而就。在此思想認識基礎上，改造現有評價體系，構建校、院(系)二級多媒體教學質量監控體系，對于不適合采用多媒體教學的課程，要停止使用多媒體授課;對于課件質量差和教學效果不好的教師，要限期整改。同時，學校應組織專家深入多媒體課堂中進行聽課，結合學生測評等方式，對多媒體教學質量進行綜合評價。

(二)開展教師培訓，培養技術應用“適當”思維

通過學習Blended Learning的“五個適當”原則，高校教師應構建一種網絡多媒體信息技術應用“適當”思維，不要為“裝飾”課堂而用。作為泛化現象的第一現場操控者，要能選擇恰當表現方式，控制好教學進度和畫面節奏，使之用在最有利于學生掌握吸收的教學要點上，用在激發學生學習興趣上，從而實現網絡多媒體信息技術對教學的最大優化作用。

(三)提高學生自主能力，確立“主導-主體”地位

基于網絡多媒體教學的大學英語教學，要以學生學習為主，采用交互式，體現多樣性、個性化的Blended Learning學習模式，確立“教師作為學習的指導者，學生作為知識的探索者”的“主導-主體”地位［7］。教師不再是由舊形式變換成新形式的“簡單的知識灌輸者，”而是真正意義上的“導演、指揮、組織者”［8］。學生也不再是被動的學習者，而是具有自主性學習能力，能真正自己把握學習進度，選擇適合自己的學習時間和學習方式的學習主體。

四、結語

社會的快速發展使得多媒體網絡環境打破了傳統大學英語教學的時空限制，豐富和擴展了英語習得的語言環境，為大學英語教學提供了良好的交流平臺。但勿容置疑，網絡信息技術只能是大學英語教學拓展和創新的利器，而不能成為教學的干擾因素甚至淪為教學硬傷。因此，如何控制網絡多媒體環境下大學英語教學中的泛化現象勢必成為英語教學研究的重要課題。將Blended Learning作為一種新的教學理念引入大學英語教學意在對上述泛化現象進行彌補或實施有效控制和糾正，對其泛化控制功能有待進一步的實證研究和對比，從而完善現有網絡多媒體教學模式，在大學英語教學發展中開拓出一條具有重要實踐價值的新路。

［1］ 王慧霞．教學過程中的教育技術泛化［J］．寧波大學學報，2007(5):47-49．

［2］ 王保才，侯英．從泛化回歸本真:教學中教育技術的運用［J］．當代教育論壇，2011(4):49-50．

［3］ 王建梅，孫春雷．對我國大學英語多媒體網絡化教學的再思考［J］．外語界，2005(4):13-18．

［4］ 楊兆山 王守紀．反對功利主義教育［N］．中國教育報，2003-04-05．

［5］ 張紹杰．全球化背景下的外語教學—行動和反思［J］．外語與外語教學，2010(1):9-12．

［6］ 何克抗．從Blending-learning看教育技術理論的新發展［J］．電化教育研究，2004(4):1-6．

［7］ 馬海明，許生成，趙克儉，等．大學英語教學中傳統教學模式與交互式網絡教學模式優勢互補策略研究［J］．青海大學學報(自然科學版)，2013(2):85-88．

［8］ 楊淑梅．調動學生自主性是加快輸入到輸出過程的關鍵［J］．外語教學，2003，24(2):95-97．