中國開設大學先修課程的實踐及問題

●賈洪芳

中國開設大學先修課程的實踐及問題

●賈洪芳

大學先修課程是中、高等教育銜接的有效途徑。而在中國大學先修課程體系的實踐過程中，正確看待學生“應試”，將課程、教學、評價和教師專業發展等四個方面作為整體循序漸進推進是不容回避的課題。關注教育公平，通過開設大學先修課程提升中國高中教育的整體水平，是中國開設大學先修課程實踐中必須承擔的責任。

中國大學先修課程；美國AP計劃；自主招生

大學先修課程是指在高中階段開設的大學水平的課程。學生可以通過這些課程學習大學相關基礎課程的知識或技能。一般均可以通過相應課程的考核獲得學分，學分根據相關政策可以在進入大學后使用。大學先修課程是中、高等教育銜接的有效途徑。國際上有美國大學先修計劃（以下簡稱美國AP計劃）（the Advanced Placement Program）等成功案例，中國也在進行著這方面的探索。

一、中國開設大學先修課程的實踐

（一）初級探索階段

1996－2001年，南京金陵中學與南京大學、東南大學、浙江大學、上海交通大學、華中科技大學、西安交通大學等高校（清華大學后來加入）聯合舉辦教改實驗班，規模達70人。具體做法是，取消高考應試課程，代之以微積分、英語等大學先修課程，學生高中畢業后保送升入這些高校學習。金陵中學將推行中國的大學先修課程為明確目標。[1]這是中國開設大學先修課程的首次實踐層面的探索，但以失敗告終。究其原因，一是這7所大學并沒有形成統一的課程標準和評價手段，所學課程也沒有完整、科學的體系。二是雖然有省級教育行政部門的政策支持，即這些學生可以不參加高考而保送進入高校，但是并沒有相應的公正、客觀、科學的評估認證。最后，進入大學后，部分學生并沒有預期的優秀表現。

（二）再探索階段

2012年10月，浙江省教育廳出臺《浙江省教育廳關于高等學校面向普通高中學生開發開設大學先修課程的指導意見》（浙教高教[2012]143號）。“積極鼓勵浙江省各類高校以多種形式參與全日制普通高中選修課建設，特別是參與開發開設面向普通高中學生的大學先修課程。”隨后，浙江旅游職業學院已正式與普通高中合作開發開設五門選修課，并正式開始實踐。而社會對浙江省此政策爭議頗多：正方認為有變才會有進步，反方認為條件不具備。主要是大學學分互認的問題。[2]

2013年1月，北京大學開始與全國20多所中學合作開設“中國大學先修課程”，在現有高中選修課體系里開設微積分、電磁學、大學化學、中國古代文化、中國通史（古代部分）五門，供高中二年級以上學生選修。為此，北京大學成立了“中國大學先修課程”委員會，負責先修課程的課程標準和教學大綱的制定及更新，并對開課中學提供課程指導、教師培訓、教學評估等后續支持。以“積極探索中國大學先修課程體系”為目的之一的北京大學考試研究院也在2013年6月成立，成為開展實際工作的實體機構。每年7月組織統一考試，成績將被作為自主選拔錄取綜合評價體系的重要依據之一，成績特別優秀的學生在經過審核認定后，還可以減免其相應的大學課程學分。

2013年4月，“中國大學先修課程中心”成立籌備會在中國教育學會召開。中國教育學會高中教育專業委員會、北京市教委基教處、清華附中、十一學校以及北京師范大學“高中開設大學先修課程可行性研究”的課題組部分老師參加了會議，以課題的形式開始了中國大學先修課程的實踐。2013年12月，清華附中主要承擔了大學先修課程和教材制訂工作，并提出了微積分、線性代數初步、概率統計初步、宏觀經濟學、微觀經濟學等課程為第一批開設課程的建議。總之，北大和清華在中國大學先修課程這個領域和正在進行著的探索性實踐活動已經基本上搶占了先機，走在了其他相關團隊的前面。

二、建立中國大學先修課程計劃的必然性

（一）教育大環境、教育國際化的需要

近年來，中國出國留學人數持續走高。2013年中國出國留學總人數為41.39萬人，比2012年增長了3.58%，仍保持持續增長態勢。[3]據社會科學文獻出版社出版的《中國留學發展報告（2012）》，2010年我國出國留學的高中及以下學歷學生人數為7.64萬，占當年出國留學總人數的19.8%。2011年僅高中生出國學習人數就高達7.68萬，占當年我國總留學人數的22.6%。留學低齡化的趨勢愈加明顯，碩士留學在中國出國留學總人數中所占的比例明顯下降，本科留學的人數迅速增加。以中國赴美國留學人數為例，2013年中國赴美讀研的人數為103427，而讀本科的人數為93768人，兩者之間的差距逐漸縮小。[4]國外教育資源到中國辦學的情況也越來越多，比如上海紐約大學、昆山杜克大學、溫州肯恩大學等等。這些情況說明全球教育一體化，教育國際化已經成為一種現實。我們的高等教育尤其是高水平的大學受到了來自全球高水平大學激烈的競爭。很明顯，教育的國際化，使得有一定經濟實力的家庭幾乎可以隨心所欲地去追逐全球頂尖的教育資源。據不完全統計，2013年，含哈佛大學、斯坦福大學、耶魯大學在內的12所美國頂尖大學在中國共錄取147名高中生進入本校的本科學習。從某種意義上講，國內高水平大學已經在競爭中處于相對不利的地位。美國AP考試進入中國后的統計數據也間接地證明了這一點。2010年5月起，美國AP項目在中國大陸地區的考務工作由教育部考試中心辦理。當年實考科次3520科次，到2012年為23884科次，兩年增長了近7倍。[5]根據美國大學理事會的統計，中國大陸地區在校學生AP考試的成績總體甚至還優于美國本土考生，[6]能取得這樣的成績在美國高中生中也是學術水平很優秀的學生。當然，我們不能完全推論這些參加美國AP考試的學生就都是最優秀的學生，并且都去了美國的大學而沒有進入中國的高水平大學，但是至少可以看出參加美國AP考試的中國學生的這個數字在呈數量級式的增長。而積累到一定程度，將會對中國高水平大學的生源產生影響。

另外，國際文憑組織（IB）定義國際教育為：以世界公民在文化、語言、社會和諧、建立身份認同感和文化意識、認識和發展普適人類價值觀等方面為依據，鼓勵在學習中探索和獲得愉悅，將學生用能夠廣泛應用的集體主義者或者個人主義的技能和知識武裝起來，鼓勵遇到本地情況時運用全球化思考，鼓勵教學方法的多樣性和靈活性，提供適宜的評價方式和國際化的測量尺度。[7]從中可以看出，教育國際化并不是單純的中國學生到海外留學，學習所留學國的知識、學術體系。中國日益強大，高等教育的國際影響力也在逐漸加大。來華留學也成為中國高水平大學一項重要的任務，目前對這些留學生評判、評估的指標只是語言類的HSK（來華人員漢語水平）考試。我們也應該考慮建立我們自己的大學先修課程計劃（考試），成為評估申請來華留學人員學術水平的一個依據。從這個角度講，中國的大學先修課程體系將有廣闊的前景。所以，教育的國際化為中國大學先修課程計劃（考試）實踐提供了土壤，也使其探索成為必然。

（二）高校自主招生的需要

2003年1月，教育部下發《教育部關于做好2003年普通高等學校招生工作的通知》，指出要進一步深化高校招生制度改革，積極穩妥、規范有序地開展高等學校自主選撥錄取改革試點工作。同年2月份，教育部辦公廳下發《教育部辦公廳關于做好高等學校自主選撥錄取改革試點工作的通知》，詳細闡述自主選撥錄取試點的招生計劃、招生程序以及首批試點學校。北京大學、清華大學、復旦大學、南京大學等22所高校成為首批試點學校。以此為開始，高校自主招生進入探索階段。參加試點的學校的數量也在不斷擴大，2005年為42所，2010年80所，2013年90所。在這10年以來的歷史發展過程中，既是一個探索的過程，也是一個不斷尋求突破的過程。本質是如何找到符合自己高校辦學精神、發展特色的學生，也即是一個選擇和甄別的過程。但是，這種自主招生是在教育部大政策的制約下進行的。核心的政策要求是大多數可以進行自主招生的高校能給予通過各個環節考核以后學生的只是預錄取資格。考生還要參加高考，在高考錄取時享受優惠政策，但考生的高考成績須高于其所在省（區市）試點高校同批次錄取控制分數線，降分優惠基本控制在20至30分左右，最高不超過60分。所以相當于不完全的自主招生。而在可以自主的范圍內，多數高校采取中學推薦、個人自薦、筆試、面試等結合的形式，綜合地甄別、選擇學生，最終達到錄取符合本高校培養人才標準的學生。在這個過程中暴露出很多問題，比如筆試題目越來越離譜，面試主觀性太強，中學推薦推良不推優等等。所有這些說明，在目前的自主招生模式中還是相對過于看重一次性的評價（即筆試、面試），而無法給學生更廣闊的施展舞臺和空間以連續性地、全面展現他們的能力、興趣、特長，缺乏中、高等教育的銜接手段和措施。而有效的銜接將有利于挖掘學生潛能，提高教學質量，培養學生在高等教育中需要的學習能力和習慣，提高學生高等教育的成功率。而開設中國大學先修課程，能在一定程度上起到銜接高中教育和大學教育的作用，同時也為高資質的學生提供了高效率深入學習的途徑。另一方面，也能夠克服目前的自主招生筆試題目偏題、怪題太多的弊病。其實，之所以這幾年的探索中筆試題目備受爭議，主要也是因為，既然學生還要參加高考，那么自主招生筆試的題目就要與高考的題目有顯著差異，而要做到這一點，對命題專家是很高的挑戰。有時“劍走偏鋒”也就可以理解了。而開設大學先修課程后，學生在這些課程的表現將能夠很好地反映其潛能及興趣，是學生學術能力的重要表現。如果能形成聯盟性質的權威大學先修課程，那其結果會有很好的統一性，會為高校提供非常好的可比性參考。對不同中學提供的學生的平時成績也有一定的參照性解讀意義。所以，高校自主招生選拔錄取的持續推進，帶來了對開設中國大學先修課程的需求。

三、建立中國大學先修課程遇到的問題

（一）正確看待“應試”

美國的AP成績有40多個國家近3600所大學承認其為入學參考標準。由于其廣泛的可用性也促進了AP計劃的舉辦者更加用力、用心地在科學性、效度、信度上下功夫。所以，這也是其能夠堅持近60年長盛不衰的重要理由。中國的大學先修課程如果要發展必然也要與大學入學有硬性的掛鉤，這本身也應該是開設大學先修課程的一個目的，也是其能夠長久存在下去的重要支撐。從美國AP計劃的歷史來看，在實際的實行過程中也不可避免地存在“應試”的現象。在AP課堂的教學實踐中，一些老師會從考試的角度組織教學內容，安排教學時間，有意識地縮減講授新知識的時間，延長提高考試成績的輔導時間。老師們會分析歷年考題、傳授解題技巧，希望這些能幫助學生取得良好的成績。在中國大學先修課程短短的實踐中，有的學校剛剛開設了課程以后，就總結出了參加這個課程與參加國際奧林匹克競賽的教學關系。[8]可以說有考試必然有“應試”，這是不可避免的。對于這個問題，我們不能簡單地排斥。而是應該從嚴格評估課程的教學角度，去保證課程大綱要求的內容都能夠被講授到，教學活動都認真完成，達到課程的目的。當這些都完成以后，必要的應試技巧也是必須的。而從根本上解決“應試”，則需要命題專家下功夫，從學科角度、教育測量學角度去命制高水平的題目，將“應試”效應降到最低。

（二）大學先修課程是一個體系，不是簡單的多門課程的集合

大學先修課程是一個體系，至少包括課程、教學、評價和教師專業發展四個方面。在建設大學先修課程體系時要將上述四個方面完整考慮。在課程方面，究竟開設哪些課程，需要深入調研中學、大學，真正確定那些最能滿足高中階段與大學教育有效銜接的、適合在高中開設的課程。絕對不是越多越好，也千萬不要為了滿足能上好大學、好專業這樣的功利角度出發去開設課程。美國AP課程經過近60年的發展，目前有7個學科門類，34門課程。這些課程在數十年的發展過程中是不斷更新的，其更新的主要依據是高校相關專業的調整以及教育市場的變化。中國語言和文化、日本語言和文化就是2006年進入美國AP課程體系的，環境科學也是1998年進入美國AP課程體系的。這充分說明時效性是大學先修課程的生命力所在。

教師專業的發展也是大學先修課程體系中極其重要的組成部分。任何好的課程設計都要通過教師的教學活動作用到教育對象——學生，才能夠實現相應的教學目標，從而達到課程的目標。所以，參加中國大學先修課程建設的大學，有責任對中學教授大學先修課程的教師進行專門培訓，并應該有專門的人員去為任課教師在日常教學中遇到的問題進行答疑解惑。基于目前已高度發達的信息技術，做到這一點技術上沒有困難。美國AP課程體系中對教師培訓，一種是AP研討班，一種是AP暑期學校，研討班針對在職AP教師，一般在學期中的周末1－3天時間；暑期學校為假期連續授課，1個星期左右，主要針對準AP教師，屬崗前培訓性質。[9]

評價是這個大學先修課程體系中重要的環節，既包括對開設大學先修課程的高中的全面質量評估，也包括對選修課程的學生的考試。關于對選修課程學生的成果認定的考試，應該全面測試和嚴格規范。考試要具有高信度、高效度，準確測量學生對課程大綱要求的掌握程度及探索知識的能力。美國AP課程計劃成功的關鍵之一就是AP考試。正是由于AP考試的科學性、嚴密性及對高中生大學學習能力的高預測性，賦予了AP課程計劃的強大生命力。

課程教材的開發也是中國大學先修課程體系中極其重要的。大學先修課程的實質是高中生提前學習大學低年級的課程或大學某門課程的初級版，與之配套的教材就要符合高中生的認知水平。同時，還要考慮到與高中生接受程度相聯系的一些因素，要十分注重知識的體系和層級，要循序漸進。美國AP課程大綱及其教材的編寫由AP發展委員會負責。委員會下設若干小組，每個小組負責具體的課程，小組成員由中、高等教育專家組成，專家來自全美各大州，具有代表性。美國AP課程的教材均有幾家著名的出版機構出版發行，教材內容十分嚴謹，且幾乎不間斷地修訂。

（三）逐步增加開設大學先修課程的中學數量，解決公平性的問題

教育平等、教育公平是不能回避的話題。按照大學先修課程的性質，先期能夠參加學習的高中生所在的學校一定是各方面質量都很好的學校。這種對開設大學先修課程中學的高要求勢必帶來對其他學校的不公平。如何讓更多的中學開設這類課程，是我們必須面對的問題。可以說，任何公平都是相對的，但是我們有責任縮小這種不公平。大學先修課程肯定是針對學有余力或在某方面有著極強烈興趣的學生。這點選擇性我們必須承認。在此基礎上，我們需要加大各種資源的投入范圍和力度。具體說可以免費培訓任課教師，甚至可以形成類似于互助形式的中學群體，讓符合大學先修課程培養目標的學生都能找到相對較為合適的課堂，從而在一定程度上解決這個問題。美國AP課程計劃1999年曾經在加利福尼亞州遭到訴訟，被訴訟的原因是少數民族群體、家庭經濟背景處于不利地位的中學生因為所在學校沒有開設AP課程導致在升大學時受到不平等看待。[10]這個事件的結果是，聯邦教育部、加利福尼亞州政府投入數百萬美元，對處于不利地位的中學加大了與AP課程相關的費用的減免，同時用于教師的培訓、課程的開發研究，最終是提高整個中學階段的教學水平，也使得承認AP課程的大學數目有了更大的躍升。

總之，中國大學先修課程項目還處在探索的初級階段。現在的北大、中國教育學會和清華附中各自的實踐都會為中國大學先修課程項目的豐富和發展做出重要的貢獻。也許在不久的將來，還會出現其他的力量加入，或許很快就進入統一階段形成一個統一的中國大學先修課程項目。從分到統的過程時間不是很好預測，但是這個發展階段是不可或缺的。美國AP項目是建立在其教育高度自治背景下，各大中學集團從各自探索到統一，大概經過了10年時間。中國大學先修課程體系的發展將是一個過程，能夠開始這些試驗、嘗試就是巨大進步。而與項目發展緊密結合的科學研究工作是必須得到重視并整體跟進的。比如作為主辦方美國大學理事會十分重視美國AP課程計劃的科研工作，不僅每次決策前都會邀請相關人員召開研討會，群策群力，而且還聘請專家學者組成課題小組對AP計劃的現狀進行科學理性的分析梳理，每年都會有一系列的研究報告出臺，總結成果，發現問題，推動AP計劃的發展。中國大學先修課程體系還任重而道遠，需要在科學、合理、可行三個方面尋求新的平衡。

[1]李文君.中國大學如何開設先修課程[J].教育與職業，2013，（7）: 70.

[2]新華網-北京晨報.公眾熱議：高中選修大學課程靠譜嗎？[EB/OL].http://www.edu.cn/ji_jiao_news_279/20121107/t20121107_86 6210.shtml，2014-03-07.

[3][4]中國教育在線.2014年出國留學趨勢報告[EB/OL].http:// www.eol.cn/html/lx/2014baogao/content.html，2014-03-07. [5]教育部考試中心.中外考試合作處2012年度報告[R].2013-01. [6]伍仞.中國AP考生數全球第二成績高于美考生但有“短板”[N].廣州日報，2012-12-14.

[7]任友群.基礎教育國際化的反思與師范大學的責任[J].世界教育信息，2014，（2）:36.

[8]盛寶驥.關于實施“中國大學先修課程”的幾點思考及建議[J].物理教師，2013，（9）:69.

[9]呂曉煒.美國大學先行計劃（AP計劃）研究[D].河北大學，2007，8.

[10]Emily J.Shaw.Exploring the UtilityofAdvanced Placement ParticipationandPerformanceinCollegeAdmissionDecisions[J]. Educational and Psychological Measurement Volume（73）Number 2，April 2013，229-253.

（責任編輯：劉丙元）

賈洪芳/教育部考試中心