應用型高等院校的教學模式建構

●王正一

應用型高等院校的教學模式建構

●王正一

面對當代應用型人才的缺失，應用型高等院校的快速發展已經成為一種必然趨勢。然而，受普通高校傳統課堂教學模式的影響，應用型高等院校所培養的應用性人才質量還不容樂觀。對此，在深入分析發達國家應用型高等院校有效教學模式的基礎上，結合我國的具體條件和需求，可以為我國的應用型高等院校建構科學合理的教學模式。

應用型；高等院校；教學模式

所謂應用型高等教育，即為了培養發展某一行業內的擁有較強應用能力的專業人才的教育。應用型高等院校要培養應用型人才，一方面，校方應重視學生在理論層面的學習，加強學生對于文化知識的掌握；另一方面，應當更加重視學生是否能夠將這些理論層面的知識轉化為實際解決問題的能力。應用型高等教育旨在不斷提高或者再提高學生對于現階段甚至未來階段一系列的創造性能力，故根據應用型高等教育的需求，從表現上來看，對學生的教育需求基本體現在提高其實際操作能力、創新性思維、適應力等綜合素質方面。由于應用型高等教育在教學宗旨上主要是發展應用性和專業性較強的工程師人才，所以，應用型高等院校對學生的培養方向主要為能夠通過有機再創造，把高等技術中蘊含的巨大生產力解放出來的應用性工程師，以及可以在第一線將制造、建設、監管等最直觀的問題進行分析和解決的職業工程師。鑒于應用型高等教育在我國處于剛剛起步階段，不管是教學模式，還是整體教學體系的規劃等方面，都需要不斷學習和自我完善。在深入分析發達國家應用型高等院校有效教學模式的基礎上，結合我國的具體條件和需求，可以為我國的應用型高等院校建構科學合理的教學模式。

一、應用型本科教育教學模式的國際現狀

從世界范圍內來看，專業性較為集中的應用型高等教育興起于上個世界六十年代的西方發達國家。隨后，通過近幾十年的不斷探索和實踐，許多國家在如何成功發揮這一教育模式的功效問題上，取得了十分寶貴的經驗。

（一）德國的“雙元制”教學模式

根據德國的《高等教育法》規定，應用型高等院校的主要任務是將學生所掌握的理論知識與實際技能進行有機融合。德國的教學模式要求學生具備對自己已經掌握的科學或者藝術等方面的知識進行使用以及進行創新的能力，從而具備更好地走入社會的技能。在課程設置上，德國應用型高等院校的課程主要分為基礎部分、專業部分以及專長部分，以不同的課程階梯來逐步深化學生所需的應用技能。除此之外，德國的應用型高等院校非常重視與各個公司的合作，因為公司能夠在學生的學業和職業的成長中充當見證者的角色。各個院校還能夠請公司里的技術顧問對學生進行講解與考核。學校與公司的這一合作還受到國家的法律保護。因而，在德國的這種制度被叫做“雙元制”——雙元即學校和公司。這一教學模式的精髓在于：國家法律保護、雙方緊密合作，專攻實踐，讓公司來對教學進行主導，支付各項實踐經費，并對教學成果進行切實評價。

（二）英國的交替型教學模式

英國在發展應用型高等教育方面，有一個十分特殊的證書體系來作為其保障依據：即國家同時承認諸如GNVQ（國家通用職業資格證書）、NVQ（國家職業資格證）以及其他各種形式的教育證書，在承認的范圍內，不同證書之間可以互相交換。如此嚴格、完備的證書體制，使得各個高等院校不得不在增強應用型實際能力方面更加重視。另外，在英國，存在著工讀交替模式，即在高等院校的四年時間中，前兩年在學校學習專業和文化知識，第三年則走出校門，步入社會進行實習。而憑借良好的國家體制的幫助，學生在校期間的這一年社會實踐，往往由英國的公司來進行安排。

（三）美國的“回歸工程”教學模式

在美國，對于應用型高等教育院校的在校學生，基本上是配合著國家的技術準備體制，按照“回歸工程”這一教學模式來進行。何為“回歸工程”，顧名思義，即在工程領域的教育從原本的工程科學理論知識方面向著工程的背景、實際操作以及環境等方面轉變，使大學生動手解決問題的實踐能力得到良好發揮。

（四）法國的“校企聯合”教學模式

法國的高等院校與社會上的企業公司有著日益緊密的聯系，法國的教育領域代表專家聯合工商領域成立了名為“教育與經濟”的高級委員會，以此專門為國家的教育改革決策等出謀劃策。在法國，學生畢業時取得的證書能夠直接與其工作行業所需要的證書相聯系。由于法國的應用型高等院校在辦學上，一方面可以得到法國政府的大力協助，另一方面可以得到工商界各方的密切合作和大力協助，所以院校專業教育的目的性更加明確。法國的高等院校將學生所學習的專業知識與其人格完善、工作實踐以及多個方面相結合，同時為使學生能夠“物有所值，學有所用”而與政府和工商界積極溝通，發展出了一套獨具特色的“校企聯合”教學模式。

二、國內應用型高等院校教學模式構想

自1998年以來，我國開始出現一批?？茖W校自主申辦，教育部批準升格的本科院校。由于此類院校大都在辦學定位上稱之為“應用型”，所以通常稱之為“新建應用型本科院校”，這也是我國應用型高等院校的起源所在。隨著此類院校不斷發展，應用型高等院校的社會地位和價值越來越高，社會和學生對此類院校的要求也越來越高。要超越普通高等學校的傳統教學模式，真正實現應用型高等院校的人才培養目標，可以借鑒國外的成功做法，從以下方面著手構建。

（一）培養目標

應用型高等教育是一種將不同級別與不同層次的專業進行以應用為主要目的的普通教育，它跟以學術以及理論層面的知識為主導的普通高等教育是有所區別的。從應用型高等教育所能產生的最終價值來看，應用型人才的價值主要體現在其所具有的專業性、實踐性以及實用性。應用型高等教育對學生的培養目的是使其能夠具備十分豐富和深厚的學術功底、相對較高的專業水平以及綜合素質，擁有競爭力強的擇業就業創業能力，最終成為能夠勝任多個領域和職責的專業應用型人才。

（二）專業設置

應用型高等院校在專業選擇與設置方面，應注意了解當前社會的動態供需關系，并實時更新，做到面向市場經濟、面向社會各個領域來進行專項培養。在專業的設置方面，應與工商業各個領域的職業真實需求對口?？颇吭O置上，不僅要開設學生感興趣、符合時代精神與主流思潮的專業科目，而且要賦予其專業特色，開設社會各界市場實際需求量大的科目。

（三）課程體系

在課程體系設置方面，應該以增強在崗的實踐應用水平作為主線。各個高等院校在其課程的規劃上，應當注意明細區分和大勢所趨：即一方面要注重各個專業的學生都十分需要的基礎通用知識與技能的教授，如：基本的英語水平、對于國家法律的適當普及等等；另一方面，要對其特定專業所需要的真正知識與能力進行著重深化。從宏觀看來，即形成“大樹干”加上“小樹枝”的課程教學體系?！按髽涓伞奔礊榍拔乃岬墓舱n程以及各大專業所需的基礎知識課程，按照大方向來對在現實中所需要的基礎知識以及素質進行普及型教育，從中劃分出諸如校內公共課程、專業大方向基礎課程以及專業小方向的模塊課程等；“小樹枝”則是不同的專業本身所設立的課程，這一部分需注意，應根據職業崗位需求的不同來進行實地調整，要盡可能準確地將各個專業大方向的趨勢、潮流和小方向的彈性和靈活性有機結合，充分利用，有意識地針對社會崗位的需求進行專業教育。

（四）實踐教學

應用型高等教育這一形式本身要求其實踐教學必須要將課內和課外、院校內和院校外相結合，同時將文化知識與實驗、實踐、實習等活動進行聯系，在教學中靈活地把握學生的實踐形式，從而得到最好的教學效果。另外，對學生要注意借助其基礎能力練習，培養其專業能力，最終提升到綜合以及創新等開放性能力，其先后順序如下：基礎能力層面、專業能力層面、工程項目實踐能力層面與發散性創新思維能力層面。

（五）考核評價體系

應用型高等院校在對學生進行能力考核與成績評價等方面，應該注意與我國傳統的以一張試卷紙上的成績來判斷優劣的“科舉”考試制度加以區別。我國應用型高等院校應該對學生從所掌握的理論知識、業務技能以及實踐能力等方面進行綜合考察，要構建起應用實踐為主要方向和內容的考核。另外，對于考核，還要加入社會性的考核評價元素，即同時包括產學實習部門、用人部門以及相關能力鑒定部門等在內的專項學員質監體系，力求使考核評價體系具備良好的開放性、科學性、靈活性以及獨特性。

除此之外，各大應用型高等院校還應對職業證件與職業標準等課程進行必要研究，并且由此來對自身原有的人才培養計劃進行調整和改善，力求能讓在校學生盡早地在本專業范圍內（甚至可以考慮跨專業）對必要證件進行考核，逐漸能夠使其取得由教育部批準和認可的各個職業資格證書，為將來走入社會奠定良好基礎。

三、國內應用型高等院校教學模式實施的保障體系

要想在我國大力發展應用型高等院校并推廣其教育，各方面的支持與保障是重要條件。

（一）改變傳統思維

應用型高等院校的人才培養，不僅是教育界的問題，更是國家和社會必須關注和支持的問題。社會各界應當帶頭摒棄我國原有的“重理論而輕實踐”的傳統思維，充分認識到應用型高等院校本身的特點所決定的側重方面——應用與實踐的重要性。應用型高等院校只有在事實上具備了與傳統大學同樣級別的政策扶持以及社會各界在經濟和技術方面的支持，才能更好地實行其教學模式，使其教育取得更好的效果和更快速的進步。

（二）建設權威隊伍

應用型高等院校在辦學上，以及其所設立的各個課程和各個專業上，都與社會市場有著密不可分的聯系。在對人才進行教育以及評定等方面，國內各大應用型高等院校應聯合起來，建設一支通過以院校內部專業帶頭人、該專業在社會上相應的職業團體以及相關的研究機構和專家個人等共同參與的專業建設委員會，專業建設委員會應對學校內部相關專業及其課程進行不斷的研究與調整，并且不斷在實踐中改善原本的計劃，科學、謹慎地對學生在社會實習方面進行部署，同時嚴格把控好畢業學生的質量關。

（三）強化師資水平

在許多發達國家，應用型高等院校教授的聘請是有著嚴格的考核和質量要求的。例如，要求該教授在大學畢業之后有不低于5年的工作經驗，否則無法滿足應用型高等院校在對應用型人才培養方面的需求。但是，目前看來，在我國，一方面，由于傳統思維習慣上“重理論輕實踐”的根深蒂固；另一方面，因為各大高校近幾年來招生計劃的不斷擴張，使得師資匱乏，這導致各大高校不得不吸收一大批剛畢業不久，普遍缺乏實踐能力和工作經驗的“高校教師”。對此，我國應用型院校應首先對師資資源進行優化，同時對已有師資，要重視進行再教育，積極開展一系列活動來培養、提升其實踐能力。另外，要重視引進企業公司內部擁有實際工作經驗的工程師教師，不斷強化自身師資力量。

（四）營造社會氛圍

盡管我國有不少院校重視應用型人才的培養，并面向市場不斷尋求公司以及隨之而來的合作機遇，然而受傳統思維的影響，以及國內并未有較為完善和行之有效的政策支持，目前我國的各大企業公司乃至社會各界并沒有足夠的責任感和支援力度。為此，政府要根據我國的基本國情，建立起校企合作的橋梁，并且發揮自身的引導功能，對社會各界作出相應的模范帶頭作用來支持應用型高等院校的發展。另外，學校自身也要注意為社會進行主動服務，吸引相關行業和職業的企業公司來合作，為學生提供良好的實習平臺和培訓環境。

目前看來，我國對應用型高等教育的研究還比較欠缺，而發展應用型高等院校這項工作本身十分復雜，更不可能一步到位。應用型高等院校應在國家和社會的支持下，廣泛吸取發達國家先進的經驗，立足于當地實際情況，對所設立課程與專業進行嚴格把關，并且積極響應政府的號召，與社會各界踴躍合作，最終培養出擁有較強實踐能力的應用型人才，為建設全面小康社會作出貢獻。

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（責任編輯：孫寬寧）

王正一/山東財經大學財政稅務學院教師