通識教育視野下的創業教育課程體系建構*

●沈文青 孫海濤

通識教育視野下的創業教育課程體系建構*

●沈文青 孫海濤

通識教育是大學教育中的非專業教育部分，是為學生進行任何專業學習準備的“共同教育”，旨在培養有社會責任感、健全人格、廣闊視野、全面發展的社會公民。在通識教育視野下建設我國高校創業教育課程體系，應該遵循以現有人才培養體系為基礎、以全體在校大學生為對象、以整體性教學理念為指導、以提高職業勝任力與創新精神為教育目標、以漸進性原則為主要實施方式的原則，并從顯性課程建設、隱性課程建設、實踐課程建設以及創業教育與專業教育的融合四個方面整體構建創業教育課程體系。

通識教育；創業教育；課程體系

高校創業教育已經成為深化教育改革與培養創新人才的熱點話題，而通識教育為此提供了一個全新的審視視角。通識教育突破專業教育局限，關注“人”自身全面發展的理念與創業教育的價值取向具有內在一致性。目前，大多數普通高校的創業教育還停留在各種創業計劃競賽和各種社會實踐活動上，有些高校甚至連教育部要求開設的《創業基礎》課程都沒有被列為必修課程。根據通識教育的基本理念構建高校創業教育課程體系，盡快在普通高校中普及創業教育通識課程，是提高我國高校創業教育質量的有效途徑。

一、通識教育理念的內涵及其變遷

（一）通識教育的起源及其基本理念

通識教育是近代高等教育中一種重要的教育理念與實踐，其概念源自于亞里士多德的“自由教育”思想。自由教育的目的在于擺脫專業教育中的過度功利與實用，提升人的理性與心智，以探究真理。英國著名教育家約翰·亨利·紐曼繼承和發展了亞里士多德的“自由教育”思想，認為大學教育旨在修養大眾身心，旨在為公眾的熱情提供基本的原則，旨在為公眾的渴望提供正確的目標，旨在完善并約束時代的思潮。[1]這就是紐曼的“自由教育”，要使學生精神上成人，為社會培養全面發展的公民。

通識教育起源于古希臘，形成與發展則在美國。19世紀初，美國博德學院的教授帕卡德最早明確提出了“通識教育”概念。芝加哥大學校長哈欽斯認為通識教育的目標是致力于人的全面發展而并非人的職業技能建構。他倡導，在大學教育中，首要的目標是培養學生自主學習、自我發展的習慣與方法，而不是僅僅教授給他們專業知識與技能。阿默斯特學院院長米克爾·約翰認為，如果一所大學只培養學生的專業技能，而不能造就出既具有淵博知識又在其專業領域具備較深造詣的全面發展的人，那么這所大學就變成了培養職業技能工人的工廠了。

1945年，哈佛大學發布了《哈佛通識教育紅皮書》，深入闡述了通識教育在高等教育中的地位與作用、通識教育與專業教育的關系。1973年，時任哈佛文理學院院長的羅索夫斯基開始主持哈佛大學通識教育改革，他從核心課程、主修、教學改進、學生輔導、大學生活、入學政策、教育資源分配等七個方面進行研究和改革。2002年，哈佛文理學院院長科比主持新一輪的通識教育改革，并制訂了“學生將成為怎樣的人、他們離開學院后要過怎樣的生活”的通識教育主題。經過五年多的理論研究與實踐探索，哈佛大學于2007年公布了《通識教育特別工作組報告》，從通識教育的意義、教育目標、課程設置、第二課堂、實踐操作等層面對通識教育進行了完整的闡述。[2]

縱觀近兩百年世界高等教育的發展歷程，不難發現，雖然大家對通識教育的理念與課程設置賦予了不同的解釋與選擇，相關的理論研究與實踐探索也各不相同，但在核心理念上都始終關注“人”自身的全面發展。因此，我們認為，通識教育是大學教育中的非專業教育部分，是為學生進行任何專業學習準備的“共同教育”，旨在培養有社會責任感、健全人格、廣闊視野、全面發展的社會公民。

（二）我國通識教育的實踐及發展

我國古代教育思想中即有“培養完人”、“教人做事”的觀點。在孔子的教育思想中，始終把“培育君子人格”放在教育的首位。他特別強調“學以為己”，反對“學以為人”，認為學習是為了養成自己的品行，而不是謀取功利的手段。[3]在我國近代教育史上最早提出“通識教育”的是梅貽琦先生，他指出大學本科階段的教育應是進行“知類通達”的“通識”教育，不應過早追求“專業知識”的教育。1933年，清華大學實施了新生入學不分專業的通識教育改革計劃，這種教育模式后來也為西南聯大所繼承。

新中國成立后，由于復雜的國際形勢，我國高等教育全面引進蘇聯模式，由解放前的“通才教育”全面轉向“專業教育”。之后，盡管我國開展了高等教育改革，頒布了“高校六十條”，開展了專業目錄調整與修訂等方面的工作，但是由于受到“文化大革命”的沖擊，高等教育實踐依然專注于“專業知識”的傳授，與通識教育思想背道而馳。“文化大革命”結束后，我國高等教育邁入全新的發展與改革階段，以“拓寬專業、淡化專業、加強基礎、注重融合”為核心的教育理念逐漸為越來越多的人所認知，通識教育再次引起了高等教育實踐者與研究者的重視。

通識教育在我國歷經30年的理論研究與實踐探索，呈現出“百花齊放，百家爭鳴”的景象。2001年5月，北京大學啟動“元培”計劃，在低年級實行以加強學生基本能力、拓寬學生基礎知識為目的的通識教育，在高年級實行以培養學生的實踐和創新能力為目的的寬口徑專業教育。清華大學從2000年開始探索“在通識教育基礎上的寬口徑專業教育”的人才培養模式改革，2006年正式實施本科生文化素質通識教育課程方案、文化素質通識教育共同核心課程計劃。復旦大學于2005年全面開展通識教育改革，成立了復旦學院，所有本科新生一律進入復旦學院完成一到二年的通識教育，然后再進入各專業學院。[4]此外，浙江大學實施的本科通識教育課程建設新體系，西安交通大學在全國率先推行的基于通識教育、科研能力和創新能力相結合的“2+4+X”創新人才培養模式改革，哈爾濱工業大學建立的通識教育與專業教育相結合模式下的通識教育體系等都是國內高校研究與踐行通識教育的重要舉措。

大學生創業教育是所有大學生都應該接受的教育，具有通識教育的性質。根據通識教育的基本理念構建高校創業教育課程體系，盡快在普通高校中普及創業教育通識課程，是提高我國高校創業教育質量的有效途徑。

二、通識教育視野下創業教育的基本原則

（一）以現有的人才培養體系為基礎

創業教育通識課程建設要以現有的人才培養體系為出發點，將有關課程納入人才培養方案之中，使之成為本科課程體系的重要組成部分，并與學科專業課程建設形成有機的聯系。要通過創業教育通識課程的學習，引導大學生更加專注于專業課程的學習，更加關注專業領域的最新發展與創新，進而優化他們的知識結構，培養他們的創新思維、創業意識與職業勝任力。[5]

（二）以全體在校大學生為教育對象

傳統的創業教育目標是培養大學生的創業素質，鼓勵大學生開創新的企業，以創業帶動就業。以通識教育為導向的創業教育不單單是為了促成個別學生創辦企業，更包含著提高學生的社會責任感、創新精神與創業能力，促進學生全面發展的理念。教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求》中明確提出要“把創業教育融入人才培養體系，貫穿人才培養全過程，面向全體學生廣泛、系統開展”。因此，創業教育課程要面向全體學生，融入現有的人才培養體系，要更加注重培養大學生的創新精神與創業意識，激發他們創新性的開展工作的潛力。[6]

（三）以整體性的教學理念為指導

整體性的教學理念是指創業教育的課程設置、教學內容、教材編撰和教學目的要體現通識教育的整體性要求，既要避免各門課程教學內容的重復，又要注意大學生學習過程的規律性，同時提高理論教學落實于實際的能力。通識教育視野下的創業教育不同于一般的特色教育，不是針對學生進行某一方面特長的培訓，而是立足于學生創業素養的提高，以期更好促進學生全面發展的教育模式。因此，創業教育必須以整體性的教學理念為指導。

（四）以提高職業勝任力與創新精神為教育目標

我國高等院校的創業教育目標一度定位于培養大學生的創業能力，鼓勵大學生開創新企業，促進高校畢業生充分就業。但是，在我國創業文化、創業支持體系還很不完善的形勢下，希望通過大學期間的創業教育引導畢業生“直接走上創業之路，實現自我聘用”顯然是不現實的。這一創業教育的目標定位已經受到了理論界、實踐界越來越多的質疑與批評。[7]同時，創業教育本身的教育性質決定了其價值的基礎性和未來性。教育的本質屬性是傳授給受教育者未來生存和發展所需的知識與技能，培養受教育者的完整人格，開發受教育者的潛能，使其成為完整的人。因而，創業教育不僅要解決“如何創辦企業”的問題，更要解決人的一生所必備的知識和能力問題，如辨別生活中機遇的能力等，使大學生具備將來從事不同職業所需的知識、技能和特質。

基于創業教育的教育屬性和我國創業教育的實踐反思與社會環境建設，以及我國大學生創業率低的現實，將創業教育目標定位在“職業勝任力和創新精神培養”上應是最理想的選擇。所謂職業勝任力和創新精神培養是指創業教育的目的并不刻意要求大學生走自主創業之路，而是在通識教育理念指導下，借助創業教育平臺及其富含的職業生涯規劃、就業指導、從業教育方面的優勢與資源，使學生在完成創業教育系列課程學習后，其職業勝任力與創新精神得到相應的提高。

（五）以漸進性教學為主要實施方式

漸進性的教學方式是指創業教育系列課程在教學上應注意到學習循序漸進的特點和學生理論思維與能力的形成與發展規律，即從大學生入學教育開始，通過理論知識的系統學習，再通過實際操作的訓練來完成每一門課程的學習，從而達到提高學習質量與效益的效果。創業教育課程還要充分尊重學生的主體性和差異性。這就是說，創業教育課程雖然面向全體學生，但針對不同學科背景、不同興趣和能力層次的學生，教學內容要有不同側重點，教學實施要分層次、分階段。在大學一、二年級主要開設如“職業生涯規劃”等“創業教育通識課程”，目標在于激發創業意識、培養完整人格；在大學三年級主要開設“差別化創業教育課程”，即根據不同學科、專業背景，開設有差別的創業教育課程，目標在于引導學生扎實學習專業課程、提升學習能力；在大學四年級要開設“個性化創業教育課程”，目標在于引導學生探究專業前沿，培養創新精神。

三、構建以通識教育為導向的創業教育課程體系

通識教育旨在突破專業界限，注重基礎知識的培養與能力素養的提升，培養全面發展的“人”。因此，高校在創業教育課程體系建設過程中應重視顯性課程建設、關注隱性課程建設、完善實踐課程建設、促進創業教育與專業教育的融合，整體構建創業教育課程體系。

（一）重視顯性課程建設

首先，完善創業教育的基礎課程體系。要面向全體本科生開設大學生職業生涯規劃課、創業基礎課、就業指導課等課程，并且以必修課的形式開設。《大學生職業生涯規劃》課程主要講述大學生四年學業生涯規劃、個人職業生涯規劃的內容，目的是要通過理論講授、課堂討論與案例分析，使大學生加深對自我的認識、明晰今后的職業生涯道路，從而使大學生能夠正確規劃大學四年的學習目標、正確選擇今后的職業目標，度過充實而又有意義的大學生活乃至終身職業生涯。具體教學內容應該包括自我認識與職業選擇、環境與職業選擇、大學生職業生涯規劃、職業機會的尋找與把握。《創業基礎》課程應以教授創業知識為基礎，以培養創業精神為核心，以鍛煉創業能力為關鍵，目的是要通過理論講授、課堂討論與案例分析，培養大學生的創業意識與創新精神。《大學生就業指導》課程旨在教育和引導學生正確認識當前的就業形勢和社會需求，正確評價自我，樹立適應社會需求的擇業觀，掌握求職擇業的基本技能，熟悉相關就業政策、擇業程序、就業手續的辦理。

其次，建立創業教育的提升課程體系。這類課程是立足于創業教育基礎課程，開設的高階課程。應面向全體大學生以選修課的形式開設。比如開設情商教育類、公共關系類、管理類、法學類課程等，培養大學生的創新精神、良好的職業素養和社會責任意識等，使大學生能夠正確理解創新創業與自身發展的關系，能夠在畢業后盡快適應工作崗位，在工作崗位上創新性的開展工作。

（二）關注隱性課程建設

隱性課程是指未列入學校正式課程計劃，在課堂之外開設的對學生的全面發展產生重要影響的各種要素的統稱。如：學生科研、科技創新活動、學習氛圍、校園文化、創業大賽等。隱性課程對大學生職業勝任力和創新精神的培養起著潛移默化的重要影響。[8]關注隱性課程建設，可選擇如下途徑。一是加強學生科研，引導學生在教師的帶領下開展科學研究，鼓勵學生參與教師的科研項目研究。學生科研是高校培養創新人才的一項重要措施。通過參與科研，大學生創新精神與實踐能力可以得到有效提升。高等學校要進一步加大對學生科研工作的經費投入與政策支持，調動教師積極性，激發學生熱情，盡可能廣泛吸納大學生參與科研。二是開展“套餐式”的“創新創業與大學生成長成才”學術講座。圍繞同一主題開展系列講座，使不同學科背景、不同領域的教師之間充分合作，從不同角度為學生提供成體系的“套餐式”學術講座。通過系列講座，能使學生較快的對某研究領域的研究歷史與現狀、前沿學術動態及實踐探索等有較系統的把握。三是組織創業計劃大賽。目前，全國許多高校都把開展創業計劃大賽作為創業教育的一種重要形式開展，但大多高校重視的是大賽的結果，而非參賽的過程。需要指出的是，我們更應該關注創業計劃大賽的參賽過程，科學的參賽過程是提升大學生創業能力與創新精神的最佳途徑。參賽期間要圍繞策劃、管理、法律、投資、營銷、財務等專題組織多次培訓、開展沙龍等活動，這既充實了學生相關學科知識，也為未來的創新與創業實踐做好充分準備。四是完善校園文化環境建設。校園內具有“創新創業”元素的良好文化環境是一種“無言之教”，是一種不容忽視的教育力量。

（三）完善實踐課程建設

創業是一種開創新企業或新事業的實踐活動，與能否成功創業直接相關的知識與經驗往往要在創業實踐活動中才能真正體驗與掌握。創業實踐課程就是針對創業的這種特殊性而開設的課程，他往往以項目為中心，耦合相關的知識與能力而形成一種綜合實踐課程，其基本特征是以學生自主學習與親身體驗為主旨，使大學生在實踐中學習，在學習中實踐，實現動腦與動手相結合，從而全面提高大學生的實踐能力、創業素質與創新精神。完善創業實踐課程可以選擇兩種途徑。一是借助創業實驗中心、創新基地、科技孵化中心、創業孵化基地等平臺，開展各類創業實訓的“實體”訓練課程，如：“企業模擬經營管理對抗實訓”、“營銷綜合實驗”、“模擬創業實驗”等。二是借助網絡平臺開展“網絡”訓練課程，如“網上店鋪”、“淘寶”網站、“創業實訓網”等，構建一個“虛擬”的創業實踐課程，讓學生可以隨時在線接受創業實訓與指導。

（四）促進創業教育與專業教育的融合

我國高校開展創業教育的真正挑戰在于如何把創業教育與專業教育相融合，這也是建立創業教育長效機制的關鍵環節之一。建立健全創業教育與專業教育緊密結合的教學體系，可以選擇以下幾種途徑。一是將創業教育融入人才培養理念。教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求》明確提出要“把創業教育融入人才培養體系，貫穿人才培養全過程”。高校必須從思想上高度重視，實現教育理念的轉變，將創業教育融入人才培養理念。要樹立大創業觀，即大學生畢業生開辦新企業，是創業；畢業后能夠盡快適應工作崗位，在平凡的工作崗位上開創事業，也是創業。高等學校要從創業教育的內涵及其教育本質屬性出發，不斷完善人才培養方案，并落實到專業課程教學的各個環節。二是圍繞創新創業教育，進行專業課程改革。專業課程改革要突出創新精神與創業意識的培養，妥善處理好基礎課程與專業課程、理論課程與實踐課程、顯性課程與隱性課程等關系，努力避免教學內容過窄、過專、過深的傾向，完善知識體系的綜合性和相通性，注重大學生完整知識體系的形成過程與規律研究，培養學生適應社會發展變化能力、自主學習能力和不斷更新知識的能力。三是創新教學方式，倡導研究性學習，培養學生自主學習能力。目前，一些高校在教學上仍存在著“灌輸式教學”、“接受式教學”，這都是以教師為中心的教學方式，學生處于被動學習的地位，對于學生學習能力與創新精神的培養形成了根本障礙。研究性學習是指教師在教學過程中創設一種類似科學研究與實踐探索的情景，引導學生在模擬的情景下主動獲取知識，并應用所學知識解決實際問題，從而完成課程的學習。作為一種創新性的教學方式，研究性學習的主體是學生，它能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，為大學生開創新事業奠定堅實的基礎。四是加快專業教師隊伍“轉型”建設。要讓更多的專業教師了解創業教育、懂得創業教育，進而參與創業教育。只有這樣專業教師才會在專業教育中自覺地融入創業教育理念，更加自覺地培養學生勇于承擔社會責任、善于發現創業機會、敢于開創新事業的意識與能力。

[1]雷志軼.通識教育與創新型人才培養芻議[J].科教導刊，2012，（9）.

[2]孫海濤，李東，王維.關于我國大學通識教育的思考[J].貴州社會科學，2009，（7）.

[3]張豈之.中華優秀傳統文化核心理念讀本[M].北京：學習出版社，2013，221~232.

[4]孫華.通識教育的中國境遇[J].江蘇高教，2013，（3）.

[5]黃兆信等.以崗位創業為導向：高校創業教育轉型發展的戰略選擇[J].教育研究，2012，（12）.

[6]施永川.我國高校創業教育十年發展歷程研究[J].中國高教研究，2013，（4）.

[7]曹大宏.求職能力與職業勝任力[J].江蘇高教，2012，（6）.

[8]茹寧，沈亞平.論創業教育課程體系的三項設計原則[J].中國大學教學，2013，（7）.

（責任編輯：孫寬寧）

教育部人文社會科學研究任務項目（13JDSZ1011）；山東省高等學校教學改革立項項目（2012286）；山東省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究項目（YBKT2011032）。

沈文青/青島理工大學學生工作處處長，教授，主要研究方向：創新創業教育、思想政治教育

孫海濤/青島理工大學商學院黨總支副書記，副教授，主要研究方向：創新創業教育、思想政治教育