論基于自主學習的大學英語教學策略與評價

●劉鈺 王巖

論基于自主學習的大學英語教學策略與評價

●劉鈺 王巖

根據齊莫曼的自主學習理論，構建了大學英語自主學習策略與評價機制，通過群體動力策略、情境激發策略和拓展學習策略的實施，通過發揮評價激勵自主學習的功能，讓學生學會自我調控、自我評價、自我反思與強化的自主學習技能，較快地提高英語語言學習及應用能力。

教師主導；自主學習；新教學模式；學習策略；教學思路

“當前大學英語教育所面臨的另一重要問題是:缺少對教學改革的研究。例如對教學方法和學習方法的研究……對考試體系的研究，對新教材與國外優秀教材的研究以及對英語教學體系結構和課程改革的研究等”。[1]為了順應大學英語教學改革，我們嘗試構建以培養學生自主學習能力為目標的教學模式，研究如何在老師的主導下幫助學生樹立主動、積極求知的理念，激勵學生不斷嘗試并構建適合個性發展的獲取知識的目標和計劃；通過制定具體可行的學習策略，讓學生學會自我調控、自我評價、自我反思與強化的自主學習技能，較快地提高英語語言學習及應用能力；著手構建以學生為主體，教師為主導的教學模式，以培養學生自主學習能力、激發學生的學習動力，對學生英語語言應用技能提高產生較明顯的促進作用。

20世紀90年代，美國自主學習的著名專家齊莫曼（B.J.Zimmenrman）教授提出“當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的”。[2]依據此理論，如果學生在這個過程中“自己能夠主動、靈活地應用元認知策略，能夠自我激發學習動機，能夠對自己的學習行為積極地做出自我觀察、自我判斷、自我反應，那么他的學習就屬于自主學習”。[3]教師教學就是通過一定的策略和方法使學生認識、發展和完成這一過程，培養學生的主體精神和創新能力，實現教育的最終目標的過程。根據這一理論，我們設計了大學英語教學的新模式——即以教師為主導、學生為主體的“三學一考”（課堂導學、課下自學、小組促學、考核評價）和與之相適應的教學實踐體系。

一、自主學習能力的培養策略

（一）群體動力策略

依據辯證唯物主義觀點，教師的教導和學生學習的外部環境影響著學生的發展狀態，而且在一定條件下影響學生發展的性質和方向。因此，圍繞學生這一主體設計自主學習的環境就是一種外因與內因同時作用使學生發生變化的教育實踐。在教育實踐中有效的環境不但可以強健學生的素質，改造學生的思維模式，而且可以培養學生的品德和意志，激發學生的創新能力。為此，我們在教育實踐中用“群體動力學”的運作體系為學生設計了互助互動的小組促學策略。小組促學是以自學和合作相結合為原則，課堂上老師通過組織引導學生之間、學習小組之間相互交流、討論探究到的新的語言點和文化知識、交流自主學習體會和問題，展示技能鍛煉的成果；課下各個小組在老師的指導下，各自完成一定的學習任務后，展開互助互幫、互相勉勵、互相檢查研究討論式學習，以解決同學們在自主學習中遇到的問題，小組促學中每天討論學習進度，每周進行回顧，從而形成一種自生內在動力和小組內合作的策略，這種方式既培養了學生的相互合作能力和團隊精神，又提高了學生的個人素質。

（二）情境激發策略

教改中，根據國際語言協會提出的“從日常生活口語開始的原則”，努力引導學生創設各種英語交流學習情境，激發學生主體參與意識和創新能力。我們引導學生在課堂上開展課前三分鐘英語問候、課堂英語隨機問答測試，學友單詞英語問答，課堂英語演講競賽；課下小組開展每日三分鐘英語交流，小組即興英語辯論賽，周英語現場交流會等。教師由開始的對學生所交流的領域和范圍進行有目的的引導漸漸發展為對學生自主設計題目、內容和角色表演的指導。實踐中學生把自身和小組的興趣愛好，共同的生活經歷，情景的創設能力以及認知能力與英語學習要求結合起來，使聽說的自主活動成為一個充滿激情和富有創造的高效率地完成學習任務的過程；一個學科學習與社會能力學習，語言技能學習與生存技能學習，口語交流能力和認知發展的過程。

（三）拓展學習策略

信息化時代為學生自主學習創造了有利的條件，應培養學生利用高科技手段進行學習，通過網絡開展自主學習課堂的能力和意識。教改中堅持精學和泛學相結合原則，以講授教材為精學材料，同步拓展網絡自主泛學內容。教師通過提出一定的學習任務引導學生借助網絡這一學習平臺探索尋求自我發展和學習中所需要的知識與技能，探索西方社會文化、專業英語知識等。教師在倡導拓展學習的同時，側重英語學習課題與專業技能相結合，兼顧指導學生如何自主獲得所需要的知識，如何把知識轉化為相關的技能。例如，我們提出現代英語書信研究性學習的課題，讓學生以學友為組通過網絡共同用自己的方式去搜索理解英語文化知識，感知英語語言文化，對比研究中西書信文化的不同，最終以提交學習報告的形式完成任務。課題研究式的學習方式促使學生在拓展學習過程中學到新知識并嘗試運用新知識，從而達到知識的內化。研究中學生不僅自修了特定的世界文化課程，了解了國際文化知識和各種書信體裁，并且通過大量的自主閱讀來提高詞匯量和豐富語言知識，培養了學生英語交流能力和終身自主學習能力。

二、建構有效的考核評價

考核評價是教學中的一個重要環節，創新評價手段是激勵學生自主學習，引導學生關注英語語言應用技能的關鍵一環，新型教學模式中考核評價環節既要充分體現學生在考試評價中的主體作用，又要在評定考察學生綜合運用英語的能力的基礎上激發學生的內在潛能。它是學生自我調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。

我們對新型教學模式的考核評價進行了全面的界定。評價的目的是以“以學生發展為本”重視激勵自主學習和語言實際運用能力的測試，使學生在自主學習過程中能客觀、較全面地了解自己、體驗進步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標。我們建構了全方位的評價考核體系，即學生自我評估體系、小組互查互評體系、教師評估體系、課堂課下學習行為及能力的評估體系、技能評價和知識考核體系。評價的種類包含了學習過程中技能形成性評估考核和學習終結的評價。評價的結果用分數制和ABC級別制表示。分數不再是老師的法寶，而是學生相互評價共同提高的助推劑，是學生自我評價與檢驗、自我調控與晉級、自我反思與強化的一個尺度。例如，在第一階段綜合基礎學習中，學生每一天都要完成自主學習任務的自查和學友互查，并記錄在《自主學習手冊》中，各學習小組每周要填寫組員自主學習進展評價手冊，小組長檢查簽字。課堂內外學生的學習行為及能力和技能展示評價由老師和同學共同完成，并以此作為學習過程性評估考核。評價中老師充分信任學生，堅持學生自我糾錯、學友糾錯和教育者糾錯的三原則，激勵學生勇于展示自我，敢于質疑與反辯，不怕犯錯，追求學習創新的積極性，在學生自我評價的基礎上，教師根據跟蹤了解的情況，給予客觀評定。有效的考核評價增進了師生間的相互信任和學生間的互為勉勵，不但使自主學習者對時間安排更有效了，對學習目標更明確了，對日常學習抓得更緊了，而且評出了學習的激情，考出了競爭勇氣，教學成效顯著。

總之，運用現代教學理論與建構主義學習理論，在探索以培養學生自主學習的教育策略、教學途徑和方法中，我們摒棄了以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的傳統教學思想和模式。教師變講授者為組織引導者，其任務是幫助學生創設主動、積極求知的理念，激勵學生不斷嘗試并構建適合自我個性發展的獲取知識、提高技能的目標和計劃，通過一定的學習策略，讓學生學會自我調控、自我評價、自我反思與強化的自主學習技能，較快地提高英語語言學習及應用能力。

[1]張堯學.加強實用性英語教學提高大學生英語綜合能力[J].中國高等教育，2002，（8）.

[2][3]Zimmerman，B.J..Becom ing a self-regulated learner:W hich are the key subprocesses？[J]Contemporary Educational Psychology，1986，（11）.

（責任編輯：何言）

劉鈺/山東女子學院講師，碩士研究生，研究方向為英語及雙語教學

王巖/山東女子學院，副教授，大學本科，研究方向為英語教學