在互動中實現人性美與地理美的交融
——以“非洲的自然環境”為例**

韋華東張勝前

（1． 柳州市第十六中學, 廣西 柳州 545006; 2． 廣西師范學院 資源與環境科學學院, 廣西 南寧 530001）

在互動中實現人性美與地理美的交融
——以“非洲的自然環境”為例**

韋華東1張勝前2

（1． 柳州市第十六中學, 廣西 柳州 545006; 2． 廣西師范學院 資源與環境科學學院, 廣西 南寧 530001）

深層次的地理審美離不開地理思維的參與，只有引導學生進行深入的思考，才能讓學生感受到深層次的地理特征之美、地理規律之美、地理要素之間的相互聯系美。本文以湘教版七年級下冊“非洲的自然環境”為例，探討如何調動學生的多元智能，引導學生通過互動中從多個角度思考地理問題，在學生展現心靈自由與人性美的同時，深入感受地理美，從而在課堂中實現人性美與地理美的交融。

互動；人性美；地理美；多元智能

深刻的美不只是用來愉悅眼睛，而是愉悅智慧與心靈。唯有引導學生進行深入思考，才能感受到深層次的地理美。新課標中，明確指出要培養學生的地理審美情趣。當優美絢爛的地圖、千變萬化的景觀照片呈現在學生面前時，他們是否能真正地感受到圖片背后的地理特征之美？挖掘出地理規律之美？老師應如何通過互動，調動起學生的多元智能，激起他們的高級思維，讓學生在展現人性美的同時，還能深刻感受到地理之美呢？如何使人美和地美能在地理課中相互交融，這無疑也是地理美育中的核心課題之一。帶著這些疑問，筆者從以下幾個方面進行了探究。

一、師生互動，在故事中把握地理要素間的聯系美

講故事是吸引學生的有效手段。好的地理故事不僅要有生動的情結，還要將地理元素合理地融入情結中去，設置好懸念，引發學生從地理的角度去思考問題。

1.策略

精心挑選故事，講到關鍵點時戛然而止，讓學生推測事情發展的結果。

2.案例

師：話說曹操手下的大將（龐德），為了殲滅關羽的軍隊，一路率軍趕到樊城。關羽聞迅后，引著幾個部下到高阜處窺探龐軍的部屬。只見城北十里山谷內屯放著龐軍軍馬，幾個小兵正從山谷的小河里取水煮飯。關羽辨清敵情后心中甚喜，心想：“這次龐德必被我打個措手不及！”好，故事講到這里，同學們猜測一下，為什么關羽觀察敵情后會如此高興，如果你是關羽，你將采取什么策略？

生1：他可以從山谷兩邊放火，用火攻!

生2：火攻不行!山谷里有水，火會滅的。

師：嗯，第一位同學考慮了地形，第二位同學除了地形還考慮了河流。

生3：老師，我看過《三國》，后來關羽是用水淹!

師：水淹？他哪來那么多水？

生3：關羽先在上游把水攔起來，等下了幾天大雨后，再放水淹敵人。

師：噢，原來關羽除了考慮地形與河流之外，還考慮到了天氣。關將軍正是看到了環境與人的聯系，巧妙運用自然規律，找到了戰勝敵人的辦法。

上述的故事，以通俗易懂的方式，引導學生找出地形、氣候、水文以及人類行為四者之間的關系，為后面分析非洲的自然環境提供初始框架和方法。故事不僅可以用來呈現知識，老師還可以把它當作德育的素材，實現教書育人的雙重目的。因為故事中的人物，往往在曲折的情節里綻放出迷人的光輝，成為學生們學習的典范。學生在推測事情發展的過程中，把握地理要素的相互聯系，并從中感悟人與自然的和諧之美。

二、組內互動，在觀察中發現地理特征美

就初中生的學習特點而言，要他們獨立觀察地圖，準確說出其中的地理特征，著實有些困難。我們可以讓他們在小組里先交流，通過組內互助，完善觀點后，再請代表在全班發言。組內互動會增加學生們的安全感和責任心，也能調動學生回答問題的積極性。

1.策略

第一步，讓每個同學從自己的角度，獨立觀察地圖一分鐘，并記錄下觀察到的結果。這樣既能保護到每個學生富有個性的思想，又能保證觀察的多種角度，還給學生獨立思考的機會。只要充分地尊重學生的個性，自主學習之美便從他們身上煥發出來。

第二步，讓學生在四人小組里，依次陳述自己的觀點（順序為①號→②號→③號→④號）。每人陳述一分鐘，傾聽的同學若是同意聽到的觀點，就記錄下組員獨特的發現，若不同意，可以說出理由或提出疑問，最后由人際關系智能型的同學統一小組觀點。人際關系智能的同學會在紛爭中處理好人際關系，有的還能把小組納入到有序的管理，保證團隊的凝聚力。當然，這一類的學生要進行長期培訓。有了團結奮進的狀態，整個小組的合作交流，便會煥發出積極、主動、開放的學習之美來。

第三步，老師從三個層面了解學生的合作學習情況：你原來的觀點是什么？交流后你補充了哪些觀點？組內統一的觀點是什么？通過三個層面的反饋，老師既可以評價學習合作學習的能力，又能看到學生思考的軌跡，老師還可以把學生們的新發現，當成課堂審美的重要對象，并及時給予鼓勵。

第四步，請一個觀察智能最強的同學，到講臺上看著板圖陳述自己的觀察結果。這類同學的觀察往往比較全面，并能在地圖上找出確切的證據，他們的觀察方法會給其他同學深刻的啟示。講臺上的展示，也是為學生提供表現美的機會。

2.案例

筆者運用上述策略，引導學生讀圖分析非洲的地形特征，讓學生說出地勢變化和主要地形類型，組內互動如下。

生1：我覺得非洲是中間低、四周高，因為中間有剛果盆地，盆地就是中間低四周高。

生2：我覺得好像是南部高、北部低，因為地圖上綠色的面積（表示海拔在500米以下的地區）在北方比較多，而淡黃和土黃色(兩種顏色表示海拔在500米以上）在南方的面積較大。

生3：我同意你說的，但你們都沒有說出非洲的主要地形，非洲主要地形好像是高原，高原的海拔是在多少米以上？

生4（人際關系智能型）：好像是500米吧，舉手問一下老師（同學舉手提問，老師給予幫助）。

生3：那就是以高原為主。

生4（人際關系智能型)：我覺得非洲不僅是南高北低，東部也有高出來的地方，比如埃塞俄比亞高原和東非高原，就是在非洲的東部。我看能不能把大家的觀點結合起來。

老師組織同學統一觀點，并由觀察智能型學生上臺指圖陳述。

觀察智能型學生：我們組認為，非洲南部和東部比較高，北部和西部較低，因為在南部和東部有很多高原，顔色以土黃色為主，但在北面和西面，綠色的面積就比較大，所以這里的海拔比較低。另外，我們組還認為非洲的地形以沙漠和高原為主，因為北部有一片面積很大的撒哈拉沙漠，東部和南部的高原連在一起，兩種地形的面積都很大，所以主要地形是高原和沙漠。

暫不說學生們的回答是否正確，但他們的思考已經從欣賞地圖的顏色，深入到地勢的變化，再從文字信息的歸納，找出主要地形類型，這正是發現地理特征美所需要的。

三、學生與文本互動，感受地理語言美[1]

1.策略

學生在概括地理特征時，經常會出現不夠全面、不夠準確、不夠科學等問題，但這也為后續欣賞課本中的文字系統埋下伏筆。我們可以讓言語智能型的同學，在聽完各組答案后進行概括和總結。這類同學往往能在紛繁的答案中抓住重點，并用簡練的語言表達出來。最后將總結出的答案與課本里的描述相對比，通過對比，學生就能感受到地理學科語言的精練、準確之美。

2.案例

在聽完幾個小組陳述后，老師讓言語智能型的同學進行總結。

言語智能型學生：非洲的地勢可以說是東南高、西北低，但在五種地形類型（山地、盆地、高原、平原和丘陵）里，好像沒有沙漠，所以非洲的主要地形是什么，我還不敢說。

其實該生已用簡潔的語言描述了地勢特征，并從科學性上，就非洲的主要地形提出自己的想法。聽完概述后，老師引導學生們帶著問題查閱課本，在課本中找出關鍵語段：非洲地勢東南高、西北低，被稱為＂高原大陸＂。通過描述上的比較，學生會確切地鑒別出自己的表述美在哪里，課本上的表述又美在哪里。

四、組間互動，在質疑中挖掘地理規律美

組間互動可以拓展思維的廣度，相互質疑可以推進思考的深度。我們可以在不同的小組中布置不同的任務，讓學生先在組內推測答案，形成統一觀點后，組間交換筆記，各組成員對別組的推測結果展開質疑，必要時可幫助完善觀點。這樣的互動則由四個人的思想擴展到八個人或更多人的思想。學生在每一次的思想交鋒中，會逐步挖掘出地理規律之美。

1.策略

第一步，將全班分成10個四人小組，1組、3組、5組、7組、9組為單號組，2組、4組、6組、8組、10組為雙號組。

第二步，分配任務。

單號組任務：分析說明尼羅河與剛果河哪條河的水量多，哪條河的水位季節變化大。

雙號組任務：分析說明尼羅河與剛果河哪條河的水力資源更豐富。

第三步，組織學生每人獨立思考兩分鐘，并做好記錄，然后在組內交流，由數學邏輯智能型同學統一觀點。

第四步，單號組與雙號組交換筆記，結合老師提供的材料，對筆記中的觀點展開質疑。

筆記交換方法：1組←→2組，3組←→4組，5組←→6組，7組←→8組，9組←→10組。

第五步，對所批閱的小組提出疑問，并把需要改進的意見批注在筆記本上。

第六步，換回筆記，閱讀別人給自己提出的意見，進一步完善觀點。

第七步，在各自完善觀點之后，組內再一次完善觀點，并準備在全班交流。

2.案例

老師在第四步時給出輔助材料，指出河流的水能資源與水量多少和落差大小有關。

單號組生④：他們覺得尼羅河的水能資源要比剛果河的大。

單號組生②：理由是什么？

單號組生④：理由是尼羅河從東非高原流下來，剛果河主要流經盆地。

單號組生③：對啊!從高原流下來落差大，流過盆地的落差小。

單號組生①（數學邏輯智能型）：剛才老師說除了落差還要看水量。

單號組生④：前面我們看到剛果河流經熱帶雨林區，水量多，而尼羅河流經熱帶草原和沙漠，水量明顯小。

單號組生①（數學邏輯智能型）：既然水量是剛果河的大，那就比較一下落差。

單號組生③：好像剛果河也有支流是源于東非高原的，比如……

單號組生②：除了源于東非高原，也有源于南非高原的。

單號組生①（數學邏輯智能型）：從地圖上看這兩個高原的海拔差不多，兩條河都源于高原區，剛果河中下游流經的盆地海拔在200到500米，尼羅河的中下游也是流經200到500的地區，兩條河的落差相差不大，而剛果河的水量多。

單號組生2：所以剛果河的水能資源比較豐富！

單號組生3：開手機上網查一下。

經老師同意，上網查得的結果是：剛果河是非洲水能資源最豐富的河流。

學生在經歷推測和質疑的過程中，將原本學過的知識調用出來，找到新舊知識的結合點，從而推進知識體系的建構。在這一環節中，我們可以看到數學邏輯型學生在思維方式上的嚴密之美。一旦他們抓住關鍵點，便會層層深入，步步逼近，最終會引領著小組成員挖掘出地理規律之美。

五、自我對話，在反思中回味地理學習之美

人與心靈的自我對話，是真誠的、深刻的。只有在心靈深處的改變，才能真正扭轉思維方式上的偏差。無論老師還是學生，都是在一次次的反思，一次次的覺醒中取得進步。反思是教與學不斷推向深入的必要條件。在這一環節里，我們可以充分調動自我反省型學生，讓他們反思自己的學習，反思小組的學習。這類學生往往能夠真實地面對自己，發現自己的缺陷，而美又是以真實為基礎，只有確切地找到得與失，才能讓地理學習在不斷的改進中走向完美。

1.策略

第一步，老師先對自己的教學過程進行反思，說出自己應該改進的地方。

第二步，呈現參考答案，鼓勵學生依據答案反思自己的學習過程，找出答對的地方，說出遺漏或出錯的原因，并提出具體的改進措施。

第三步，通過小組討論，一起反思小組合作學習過程，提出改進措施。

第四步，請一位自省型同學，對自己的學習進行反思性陳述。

第五步，請另一位自省型同學，對小組的學習過程進行反思性陳述。

第六步，由老師針對同學們的反思提出下一節課的要求。

2.案例

師：通過這節課的觀察，我發現在第二輪合作學習的時候，給的時間太少了。

一些同學點頭表示同意。

自省型學生①：回答問題時我只答對了一半，知道剛果河的水量比尼羅河的大，卻不知道尼羅河的水位季節變化大。主要原因是，我忘記熱帶草原氣候的特征了。下節課我會把上學期的氣候特征表找回來，貼在課本上，以便以后查閱。

自省型學生②：我們小組在學習中做得最好的一點是合作得很開心。需要改進的是，學習態度不嚴肅，有時候在講笑話，等時間差不多時就應付了事。所以在回答水能資源時，只考慮了地形，沒有考慮水量和氣候。

師提要求：為了提高合作學習的有效性，下節課將會給同學們稍微充裕的時間。在討論之前先定好計時員和組長，組長要確保每個同學都積極地投入學習狀態，計時員隨時提醒時間。對于氣候特征的復習，我同意前一位同學的做法，希望班里同學都盡量把氣候特征表找回來，我們在上美洲氣候時，由組長統計找回來的情況。

因為有了互動，學生為自己的多元智能找到更開闊的展示舞臺。在舞臺上，他們以不同的方式綻放著動人的魅力。因為有了不同觀點、不同思想的交鋒，學生們的思考逐步走向深邃。這些深邃的思想交聚在一張地圖、一段文字，甚至是自己的地理學習上，思考不再讓地理審美停留于表面，而是層層深入抓住地理美的核心。互動中，地理探索喚醒了心靈深處的人性之美，人性之美又推進了地理審美的深入，人美地美交相輝映，地美人美和諧交融，天地人之間相融相通[2]，不正是地理美育中所要追求的大美嗎？

[1] 黃京鴻.中學地理教育中的美育[M].重慶:西南師范大學出版社,2001.

[2] 郭迎霞.高中地理教學美育的探索[J].地理教學,2013,(1):7-9.

*本文為廣西教育科學“十二五”規劃2011年度課題“實踐與反思：中學地理課堂師生互動研究”（編號2011C0048)階段性成果之一