高職公共英語課程有效生態教學的構建

李 艷

（廣州工程技術職業學院，廣東廣州510075）

高職公共英語課程有效生態教學的構建

李 艷

（廣州工程技術職業學院，廣東廣州510075）

生態教育就是根據人的身心發展特點，順應人的自然發展要求，教師尊重學生，學生學會自我發展，在教師與學生之間建立起一種互補共生、交叉融合、持續發展的生態關系。通過對高職公共英語生態課堂存在的問題進行分析，高職公共英語教師應改變現有的教學模式及方法，實施開放教育，建立多元評價體系，構建生態教育下全新的高職公共英語課程。

開放教育；公共英語；生態教學

生態教育就是根據人的身心發展特點，順應人的自然發展要求，教師尊重學生，學生學會自我發展，在教師與學生之間建立起一種互補共生、交叉融合、持續發展的生態關系。這種生態關系以教育及其生態環境的關系和機理作為研究對象，以生態學的觀點探尋教育和環境之間、教育內部各環節之間的必然規律。自然界的生態被打亂影響的是環境和人的生存狀況，教育生態影響的是人的發展。

高職公共英語課程面向的是非英語專業的學生，學生的英語水平參差不齊，如何讓學生自由發展，并讓學生喜歡英語課，把英語學好，對公共英語教師是一個挑戰。筆者經過多年的實踐發現，通過設置生態教育環境為高職公共英語創設生態氛圍進行生態教學，在提升課堂效率及學習質量方面都取得了較好效果。

1 高職公共英語生態課堂的內涵

教育生態學是在生態理論的基礎上產生的。它指的是教育與社會、家庭之間的有機的、協調的相互影響、相互聯系、相互作用。在高職公共英語課堂中實行生態教育，就是要對英語課堂進行動態平衡，對影響課堂教學的各個因子進行協調，使之如自然生態般和諧，并且解決傳統教學中教師動、學生靜，教師灌、學生聽的單線知識傳輸過程，糾正應試教育、工具主義教育等觀念的弊端，形成師生、生生互動，個人、小組合作的課堂生態環境。通過公共英語生態教學，實現由知識課堂、多媒體技術控制向生命課堂、個性自主發展的教學目標。

研究高職公共英語生態課堂有著重要意義。一是以整體、系統的觀點對影響公共英語課堂教學的因素進行全面分析，以期發現公共英語教學中出現的失誤；二是以教育生態的視角去考察公共英語教學的結構與功能，可以主動調控公共英語教學內部與外部需求的規律；三是運用教育生態的原理去審視公共英語課堂教學，能更好地洞察公共英語教學中存在的問題與規律；四是用教育生態學進行公共英語教學的指導，可以促進公共英語教學內外環境的和諧發展；五是將生態教育的意識整合到公共英語教學中，促進課堂教學與社會及課堂內部各種關系的轉變與發展。

2 高職公共英語生態課堂存在的問題

2.1 考試為目的的教學方式和教學理念

公共英語教學一般以學生通過考試為目標，教師缺少職業教育的教育理念，因此在課程的設置、內容選擇、教學方法運用、人才培養目標等方面缺少創新和改革意識。教學內容以語言點、知識點為主，脫離實際，學生無法運用英語進行交流、溝通，成為學生混學分、蒙混過關的一門課程。

2.2 缺乏創新的教學內容和課程設置

高職院校公共英語基本上是在培養學生學習中國式英語，以解決學生的閱讀能力為主要目標，不考慮不同專業學生的需求，不考慮學生今后職業能力發展的需要。教材以公共性知識為主，成為小學、中學英語的后續課程。課程設置只考慮學生的水平，不考慮學生的就業和崗位需要，弱化了職場英語、行業英語的設置，導致學生的學習目標出現偏差。

2.3 單一的教學評價和教學導向

公共英語一般以筆試為主，主要評價學生學習書本知識的能力，評價方式較為單一。由于是公共課，學生缺勤的現象較為嚴重，教師往往把考勤作為重要的評價指標，平時堅持上課的學生基本上能考試過關，這在無形中肯定了學生消極的學習態度。有些學生為了考試過關，基本是靠考前“臨陣磨槍”，考完就忘記了。這種以成績為標準的單一的評價方式切斷了學生學習與應用之間的聯系，學生以死記硬背、考前強化練習為主要手段，導致了高分低能，會考不會用現象的發生。

2.4 非“雙師型”的教學師資和教學梯隊

高職院校不要求公共英語教師是“雙師型”教師，教師教授的是通用的英語知識，教材沒有結合各專業的特點進行調整，內容基本不涉及行業、職業、崗位，缺少職業英語的應用。加上公共英語教師對學生今后所從事的行業、職業、崗位缺乏了解，造成公共英語教師不能將行業英語引入教學中，不能將時代發展信息凸顯出來，不能根據學生的需要結合就業崗位進行英語學習和引導，公共英語成為學生“死記硬背”過級考證的工具。

公共英語教師師資隊伍不穩定，大部分教師年紀輕，職稱不高，承擔的教學任務繁重，在師資梯隊建設上很難合理搭配，加上大班教學難以照顧學生的個人興趣和愛好，導致教師教學累、學生學得煩，教學效果差的后果。

3 高職公共英語生態教學的構建

3.1 改革傳統教材，形成課程生態體系

3.1.1 形成公共英語教材體系

教師在開發教材時，要從專業角度出發，所使用的英語教材應具有實用性和時代性，并與專業知識相銜接。另外，高職教材在重視讀、寫能力的同時，還要努力培養聽、說能力，只有這樣，才能既增強學生學習英語的實用性，又能為學生將來高質量就業做準備。每個專業的公共英語教師都應該根據學生的英語基礎及專業需求自編教材，采取一綱多本的形式，在完成了基礎英語教學之后，再把專業英語的相關知識銜接上去，從而形成一個完整的、多元化英語教學體系。

3.1.2 編寫英語課外讀物

結合學校實際，編寫公共英語課外閱讀資料，促進學生英語學習在課外的延伸。如選取英語名著、國外名人演講集、名人成長之路等內容編輯成冊，學生通過閱讀，不但可以掌握和學會運用英語知識，有助于提高英語水平，而且對提高他們的綜合素質也有一定的幫助。

3.2 延伸教學形式，狠抓課外時間的生態生成

在課外通過組建“社團”，組織“英語角”“演講臺”等活動，激活英語練習時間，既鍛煉了學生的組織、協調能力，又幫助學生大膽開口說英語，學生在課外說英語往往效果更好。

3.2.1 “英語角”促進學生的口語練習

每星期固定安排2個晚上作為“英語角”練習時間，有固定的外教和老師，幫助學生練習口語。英語角有相關的運行規則和制度，并有相關的志愿者維持秩序。每次活動時，活動主題會事先在公告欄、校園網公布，要求學生都要參加。同時，有專門“陪練”的學生，負責對不敢開口、不能開口的學生進行訓練，激發學生學習興趣。

3.2.2 “英語學習社”成為學生學習英語的陣地

在校團委的直接領導下，成立“英語學習社”，社員在全校招聘。英語學習社每次換屆競聘要求使用英語演講，每周舉行社員大會要求大家用英語講故事、談學習體會等。每學期評選出英語口語優秀的社員進行獎勵，促進學生口語的訓練。

3.2.3 組建“英語歌唱團”

“英語歌唱團”由各系學生自由組建，每星期舉行一次活動，每學期進行一次英語歌曲比賽，可以以班級、自我組合的團隊為單位，自愿報名參加。每個團隊要求有固定的練習時間，有固定的練習場所，形成人人會唱英語歌，個個愛唱英語歌的校園文化氛圍。

3.3 改變教學模式，激發學生學習英語的興趣

3.3.1 分層教學

根據不同的級別和專業進行分層教學。通過摸底考試和學生自愿報名，按學生的水平分班分層教學，教師根據不同層次的學生制訂不同的能力等級標準，編寫不同的等級教材，布置不同的作業，學生通過某一層級的考試，就可以往上一層級學習。這種教學可以不斷調整學生的學習進度，激發學生學習的積極性，培養學生學習興趣。

3.3.2 網絡輔助教學

建立網上課程，如精品課、網絡資源共享課、微課程等，讓學生隨時隨地可以上網學習。學生可以在網上進行聽、說訓練，對不懂的問題可以及時在網上反饋，教師在網上進行同步輔導。只要堅持上網學習，通過聲像、文字、動畫等媒介，英語水平就可以得到一定提高。

3.3.3 以任務為驅動的教學方法

傳統的教學方法不注重能力的培養，以灌輸、注入式教學為主。教師應根據不同的教學內容，以任務驅動的方式進行教學，在創設真實工作情境的情況下，運用交際教學法、情境教學法等，開展角色扮演、學習報告、英語主題演講、戲劇（話劇）表演、小組討論、情境模擬等多種方式，讓學生參與其中，提高學生學習英語的興趣和積極性，培養學生運用英語的能力，促進知識的吸收與運用。

3.4 建設師資隊伍，提高教師的實踐能力和整體素質

公共英語教師既不是專業教師，也不是技能型教師，因此常常被邊緣化，缺少歸屬感。在這種情況下，公共英語教師應通過各種進修和培訓，提高教學方法、教學技能和教學基本功，在課堂教學中結合課程內容和自身條件，創造性地開展各項活動，把英語的基本能力和職業能力相結合，為學生的終身教育打下基礎，也為自身的水平、能力、素質全方位提高打下基礎。

3.5 實施開放教育，培養學生的創新精神和英語思維

進行公共英語生態教育，不能偏重于知識教學，要實行開放式教學。一是教師要注重對問題的思考和分析，鼓勵學生經常發表意見和建議，讓學生積極參與到教學中；二是在教學中通過表演等形式，讓學生投入到語言的環境和氛圍中；三是廣泛開展英語活動，如在元旦、教師節、重陽節等節日進行英語宣傳，利用各種活動提高學生運用英語的能力；四是讓學生在教學過程中形成英語思維意識，了解外國的文化和風俗習慣，讓學生理解不同的文化差異；五是在不同的實例對比中，讓學生了解使用英語的好處，讓學生明白有付出必有回報，增強他們學好英語的信心；六是培養學生大膽創新的精神，引導學生挖掘自己的潛力。

3.6 建立評價體系，實行多元化評價模式

高職院校學生的就業是多層次、面向多崗位的。要與就業鏈接，公共英語必須以培養學生的能力為主，實行多元化評價模式。

因此，對學生的評價不能單一地用試題測試，而是要用多種方式進行。如參加英語應用能力考試或大學英語過級考試，也可采用過程性與終結性評價相結合的辦法，把平時考勤、課堂的參與情況、平時作業、參加活動情況等記入成績中，也可實行聯考，增加口語和語言運用能力方面的考試，要讓學生在英語方面各展其長，樂在學中，以達到生態教學的目的。

[1]張彪,李菊仙.網絡多媒體環境下大學英語生態課堂構建[J].楚雄師范學院學報,2011(9)：103-108.

[2]韓戈玲,董娟.多元生態化大學英語課程體系研究[J].外語電化教學,2011(2)：21-25.

[3]孫丹,殷際文,李艦君.論教育生態學視角下大學英語教學創新[J].黑龍江高教研究,2013(5)：189-190.

[4]裴蓓.以就業為導向的高職高專公共英語教學改革與創新[J].教育與職業,2013(26)：157-158.

［責任編輯：宋艷華］

The Construction for Effective Ecological Teaching of Public English Course in Higher Vocational Colleges

LI Yan
(Guangzhou Institute of Technology,Guangzhou 510075,China)

Ecological education is based on the characteristics of people's physical and mental development, complying with the requirements of the natural development of people.Teachers should respect the students and the students learn to be self-development.It can establish a complementary symbiosis,cross-integration, sustainable development of ecological relationships.Through the analysis on the existing problems of ecological public English classroom in higher vocational colleges,public English teachers in higher vocational colleges should reform the traditional teaching models and methods,implement open education,establish diversified evaluation system,construct public English course teaching under the new ecological education in higher vocational colleges.

open education;public English;ecological teaching

G712

A

2095-5928（2014）05-40-04

2014-06-10

廣東省高職教育外語教學指導委員會2013年度項目（G2013070）

李艷（1983-），女，江西吉安人，助理研究員，碩士，研究方向：學生思想政治教育、英語教學。