香港理工大學培訓感受

王 睿

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

香港理工大學培訓感受

王 睿

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

與內地大學相比，香港理工大學制度規范，治學嚴謹，擁有國際化的學習環境，專業設置和課程規劃以應用為本，程序規范，重視師資培養。內地高校只要從領導能力、機制建設、專業建設、課程建設、教學方法、評價體系、校企合作等方面腳踏實地去做，借鑒成功的辦學經驗，一定會提高自己的辦學水平。

教師培訓；授課模式；國際化視野

香港理工大學（簡稱理大） 是受到政府大學教育資助委員會資助，并且可以頒授學位的高等教育院校之一，現在共有應用科學及紡纖學院、工商管理學院、建設及環境學院、工程學院、醫療及社會科學學院、人文學院、酒店及旅游業管理學院和設計學院等8個學院。

香港理工大學教師均具有博士學位，知識淵博，視野開闊，而且在各自領域具有深厚的知識底蘊，掌握著該領域的前沿知識。培訓期間先后就“香港高校管理模式與運作模式”“香港理工大學人力資源管理”“國際與內地教學評核制度”“互動教學”“設計與推行專題工作坊”“項目為本的教學方法”等問題開展了16個專題項目的教學，詮釋了講授式、互動式、項目式、問題式（或叫做“解難為本”式）、工作坊式等授課模式，工作態度認真敬業，教學風格開放民主。香港理工大學為我們提供了很多可供借鑒的辦學經驗。

1 制度規范，教師治學嚴謹

香港的主要產業包括零售業、旅游業、地產業、銀行及金融服務業、工貿服務業、社會和個人服務業。香港是國際金融中心，擁有亞洲第四大港口，其港口以航運為主，而非以造船為主。但從學習內容可以看出，香港理工大學針對我校特色和教師的培訓目的認真設計了教學內容。每位教師在授課過程中均是嚴謹認真，在有限的時間內向我們介紹了香港理工大學的辦學理念、人事管理、學生管理、制度規范和教學方法。

2 國際化的學習環境

理大前身為香港理工學院（由香港工業專門學院和香港管理高級工業學院發展而來），于1994年更名為香港理工大學。理大擁有先進的教學及科研設備，教師從世界各地招聘，必須是博士學位，師資優良，課程水平被國際認可。理大校內有不少來自全球各地的交換生，同時也將本校的學生交換到世界各地，理大采用英語授課，形成一個國際化的學習環境，有利于學生開拓視野。因此，報讀理大的學生人數均為全港院校之冠，2009年成為世界排名200強的名校。

3 專業設置和課程規劃程序規范

理大新專業建設建議需經學系咨詢委員會的充分討論，并得到工商界及政府代表關于“新專業是否針對社會的需要”的意見反饋信息。新專業建設需經學院、教務規劃委員會、教務委員會批準。教務規劃委員會審核后，向教務委員會做出是否批準的建議。若新專業獲得教務委員會的初步批準，所在學系要準備向學院院長提交一份“最后的課程文件”，院長將該文件和原來的新專業建設建議轉送至學系教務顧問，征詢校外專家意見。若有需要，院長可成立一個專責小組，全面檢視有關課程。最后學院對有關專業可否真正實行向教務委員會做出建議。

課程確認是素質保證的重要程序，以確保所有新專業能達到大學對所頒授學位的要求。課程確認的重點有：課程的理念、目標是否清楚；學生要得到的學習成果是否清楚；課程可否滿足社會及學生的需要；課程要達到的程度與目標是否一致；課程內容是否切合時宜。

通過以上流程，使專業設置符合社會需求，課程與世界一流大學的課程接軌，教材選擇也以名校的教材為參考，因此所培養的學生得到世界各國的認可。相比之下，內地許多高職院校的專業建設大多流于形式，沒有實質性建議。以數控專業為例，全國機械類高職院校都開設數控技術專業，但沒有統一的專業標準，每個院校都根據服務地方的要求和自己的設備、師資情況制定自己的專業標準，必然會影響教學質量。

4 香港與內地教學考核體系的區別

香港與內地教學考核體系的區別體現了教學質量的差別。中國內地對課程的考核只體現在成績上，忽視對學生能動性的培養；而香港對課程的考核不僅注重成績，還要有相應的實物，可以通過對實物進行考核來確定學生的表現與學習結果目標的距離，利用這種鼓勵學生最優發揮的考核形式，能夠促使學生真正體現能力為主導，從而提高教學質量。從表1對比中可見香港與內地教學考核體系的具體差別。

5 重視師資培養

香港8所公立院校均全球招募學術人員和高層行政人員，所有教師必須博士畢業。學校為每個職位聘請最合適的員工。

理大在教師的任命與提升方面有明確的政策、準則及相關的教學人員聘任委員會，確保教師的素質，也有各類進修安排，以提升教師的專業水平。理大規定任命與提升教師時，必須考慮其教學業績和科研業績。理大每年撥出資源，提升教師的學歷與經驗，鼓勵教師參加各類進修活動，如學術會議、研討會等。學系主任會針對學系的教學、學術發展計劃制訂長遠的教師發展策略，以配合學系的整體發展。學校設有教學發展中心，向所有的學系提供各類支持服務，如：分享各類教學法，協助教師制作網上學生問卷，協助教師分析收集學生意見等。加強對教師的考核，如不定時進行聽課、學生意見問卷調查、同行互評等。

表1 香港與內地教學考核體系差別表

總之，香港理工大學的做法值得我們學習與借鑒。只要從領導能力、機制建設、專業建設、課程建設、教學方法、評價體系、校企合作等方面腳踏實地認真去做，一定會提高辦學水平。

[1]徐得志.關于高職院校高素質人才培養的思考：赴香港理工大學學習考察的體悟[J].武漢交通職業學院學報, 2010(3)：62-64.

[2]郭新玲.課改·劍：香港理工大學工業中心學習體會[J].價值工程,2010(8)：145-146.

[3]韓娜,郭俊煒.關于職業教育內涵建設的感悟：以香港理工大學為例[J].陜西教育(高教版),2012(4)：94-95.

[4]王春玲,李文杰.談職業院校教師應具備的素質[J].價值工程,2011(24)：209-210.

［責任編輯：秦錦文］

The Training Experience in The Hong Kong Polytechnic University

WANG Rui
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

Comparing with the mainland university,Hong kong Polytechnic University has normative system,rigorous scholarship,international learning environment,formal specialty setting and curriculum planning,and emphasizes on teacher training.The mainland universities will improve their education if they pragmatically learn from the successful experience in education from the aspects of leadership,institutional development,professional development,curriculum development,teaching methods,evaluation system,schoolenterprise cooperation,etc.

teacher training;teaching mode;internationalized vision

G640

A

2095-5928（2014）05-34-03

2014-07-25

王睿（1980-），女，遼寧葫蘆島人，副教授，碩士，研究方向：數控加工技術、數控加工工藝分析、自動編程。