計算機組裝與維修實訓翻轉教學探究

姜玉唐

（1.渤海大學，遼寧錦州121013；2.朝陽市財經學校，遼寧朝陽122000）

計算機組裝與維修實訓翻轉教學探究

姜玉唐

（1.渤海大學，遼寧錦州121013；2.朝陽市財經學校，遼寧朝陽122000）

翻轉教學是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。翻轉教學從形式上是對傳統教學過程的顛倒，實質上是把學生作為學習的主體，實現教學從“教中心”向“學中心”轉變。基于這種翻轉教學理念，借助教學視頻等現代教育技術手段，構建完整的實訓翻轉教學模式，以期改革傳統計算機組裝與維修實訓教學模式，進一步提高中職人才培養質量。

計算機組裝與維修；翻轉教學；實訓教學

0 引言

實訓教學是中職學校教學活動的重要組成部分，直接影響著中職人才培養質量。計算機組裝與維修實訓教學以社會對中職計算機人才需求標準為驅動，以培養學生擁有與企業要求“零適應”的微機組裝與維修技術技能為目標。但是，傳統中職計算機組裝與維修實訓教學模式存在一定的不足，如：課前學生缺少技能感知，課上學生技能內化不足等。為此，改革傳統計算機組裝與維修實訓教學模式勢在必行。

1 翻轉教學基本理念

在信息化時代，人類適應世界、駕馭世界的方式正在發生根本性變革，教學不再是師生間單一的“教與學”關系，更多的是主體間平等的對話與互動。翻轉教學正是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。翻轉教學從形式上是對傳統教學過程的顛倒，實質上是把學生作為學習的主體，實現教學從“教中心”向“學中心”轉變。學生在課前通過觀看教學視頻和有針對性地進行課前練習來完成知識學習，課中除了少量的測評，教師主要是協助學生知識內化。圖1就是美國富蘭克林學院Robert Talbert教授的典型的翻轉教學模式。

圖1 Robert Talbert的翻轉教學模式

2 計算機組裝與維修實訓翻轉教學設計

2.1 翻轉實訓教學教師課前準備工作

2.1.1 制作教學視頻（微課）

微課是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞核心知識點展開講授、實驗操作、疑難問題解答等環節的教與學的過程，是和相關資源不斷融合、滲透的有機結合體，它符合人類的認知特點和注意力保持規律。表1是計算機組裝與維修實訓中“實訓3認識、拆裝和選購主板及顯卡”的實訓課教學視頻制作腳本。

表1 認識、拆裝主板和顯卡教學視頻制作腳本

2.1.2 發布教學視頻

教師將制作好的教學視頻提前發布給學生，比如學生利用U盤、移動硬盤、Ipad等移動存儲設備拷貝教學視頻，或者利用校園FTP服務器、網絡硬盤、公共電子郵箱下載教學視頻。

2.2 計算機組裝與維修實訓翻轉教學過程

2.2.1 課前技能獲取

技能的形成以專業知識的領會為基礎，學生課前觀看技能實訓教學視頻讓學習不只是在課堂上進行，教學視頻正在改變著他們的學習方式。學生觀看視頻的時間、地點、節奏完全由自己掌控，可以利用任何碎片化的時間，隨時隨地學習，自主感知模仿；學生有充裕的時間做筆記和加深理解，清晰掌握技能實訓操作規范；永久性的教學內容方便再現學習；學生因故缺課很容易追上落下的學業。

提前發布教學視頻保證學生有充足的時間利用QQ、微信等社會性軟件或平臺進行疑問探究，師生彼此在學習過程中溝通、交流，分享學習資源進行深度學習。學習共同體成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系，促進學生個體的成長，促進學生的職業認同感和職業技能的立體認知。

2.2.2 課中技能內化

戴爾“經驗之塔”理論強調：有目的的直接經驗是教育的基礎，學生親自參與“活動”，通過“做中學”達到技能的習得是最好的途徑。實訓翻轉教學模式使技能傳授和技能內化時間重新分配，教師在實訓課堂可以充分協助學生技能內化。

首先是演示指導。實訓教師要盡可能通過技能演示向學生傳授新技能，而不只是告訴學生要怎樣學習技能。“光說不練假把式”說明了技能演示的重要性。教師仔細觀察每組或每個學生的動手能力，當需要時及時出現在學生身邊。教師要因勢利導，有針對性地為技能訓練存在困難的學生進行單獨示范，減少學生技能實訓的挫敗感，強化學生對技能要領的認知和掌握，使學生始終保持強烈的求知欲。

其次是合作學習。小組合作學習的優點是教學過程中學生的主動性、創造性得以充分發揮。教師要善于組織學生，科學劃分實訓小組，組員構成應根據組內異質、組間同質的原則，采取優、良、中、差混合編組，盡量避免自由組合和隨機分組。

第三是協作校正。協作校正指的是師生之間和同學之間糾錯、修正、自我完善，是合作學習基礎上的技能深入探究。優秀的“雙師型”教師是技能實訓的寶貴資源，是學生最尊敬、最信賴的技能學習的合作者、咨詢者。另外，朋輩輔學能激發個人更強的技能學習的參與性和責任感。交往深厚并且互相信賴的同齡者，會有相同的技能愛好、職業理想，他們關注技能實訓中遇到的共同問題，努力擴大個人技能外延，以成為群體中的行家能手。

第四是成果展示與評價。這是鞏固、完善、升華實訓成果的重要環節，是重要的知識整合與自我反省的過程。教師應多角度、多元化評估學生實訓成果，比如教師可以從學生的合作程度、材料使用情況、工作態度、實訓設備整理、個人時間管理等方面評價。這是整個實訓教學過程中重要的階段性評價。學生自評和小組互評培養和激發了學生的評價欲望，提高了學生自主、獨立地發現問題和解決問題的能力。

2.2.3 課后技能補救

由于學生智能水平的個體差異性及非智力因素的影響，每個人在同等的時間內不可能達到相同水平的技能實訓目標。教師將技能實訓課中發現的問題及學生實訓成果收集整理后分享給學生，使學生可以隨時查閱教師提供的資源進行補救性學習。

2.2.4 頂崗實習技能創新

實訓教學要盡量縮小與企業間的差距，關注職業技能的變化，及新技術或新思想的引入，培養實際崗位必需的核心技能，這樣學校培養的學生才會是企業真正需要的人才。頂崗實習促進學生從“新手”向“技能行家”轉變，幫助學生將在學校所學的專業知識與企業實踐技能有效鏈接，最終實現中職生專業技能持續發展的成長目標。

實訓翻轉教學模式培養的學生受益于隨時隨地的教學視頻資源支持，他們也習慣用豐富的信息化手段將先進的職業技能信息和企業文化點點滴滴地反饋給學校。此外，教師可運用Kirkpatrick評價管理模式對學生技能學習四個階段分別進行有效而可靠的實訓績效跟蹤評價，從而實現中職學生實訓管理的人性化、開放化和全程化。

3 實訓翻轉教學的優勢

3.1 充分發揮實訓課堂的主導作用

翻轉教學過程中，教師不再是技能知識的灌輸者，而是學生學習的輔導者，是學生學習的高級伙伴和合作者。翻轉實訓課堂重構和諧的師生關系，實現了教師由“講”到“引”的轉變。學生擁有課堂話語權，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流協作共同完成學習任務，在此過程中教師隨時捕捉各小組的動態并及時給予指導。實訓課堂成為師生主體相互交往與互動的空間，讓知識在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值。

3.2 職業技能個性化發展

傳統實訓教學過多的技能知識灌輸恰如“牛不喝水強按頭”，學生的學習自主權被剝奪，實訓活動本身亦因其生存求知的本體意義的缺失而淪為一件隨便應付之事。翻轉實訓教學尊重學生個人的智能差別，課前技能知識教學視頻包含不同的實訓任務，保證實訓課上完成實訓任務快的學生有新任務可進行深入學習，或者作為教師的助手，幫助學習困難的同學，使教師有更多機會進行一對一的輔導，形成了隱性分層教學。教師巡回指導做到發現問題及時解決；個別問題個別解決；普遍問題集中解決。實訓翻轉教學本著中職學生特殊的年齡結構和心智水平培優補差，讓優等生吃“好”、后進生吃“飽”，使學生個性化差異得到充分的體現和關注，逐漸提升每個學生技能學習的效能感。

4 結束語

在當今這個“技術時代”里，技術已滲透于社會生活的各個方面，成為影響社會發展的巨大力量。技術的革新和應用改變了人們習以為常的學習方式，實訓翻轉教學使個體差異在教育過程中得到更充分的體現和關注，實現了師生良性互動。為學生營造了一個真實的體驗環境，提高了學生技能習得的速度和質量，也為培養學生終身學習能力打下堅實基礎。

[1]朱繼宏.淺談基于網絡的校際協作學習[J].遼寧師專學報(自然科學版),2013(3)：53-55.

[2]李小剛,王運武,馬德俊,等.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J].現代教育技術,2013(10)：31-35.

[3]閻月.如何利用網絡平臺和多媒體技術提高教學質量[J].遼寧師專學報(自然科學版),2013(2)：47-48+56.

[4]王紅,趙蔚,孫立會.翻轉課堂教學模型的設計：基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術,2013(8)：5-10.

［責任編輯：宋艷華］

The Study on Reverse Teaching Method in Computer Assembly and Maintenance Course

JIANG Yutang
(1.BoHai University,Jinzhou 121013,China;2.Chaoyang Financial and Economic School, Chaoyang 122000,China)

The reverse teaching is a new teaching model,which through the reverse arrangement of teaching and internalization of the knowledge has changed the traditional roles of teachers and students and reallocated the use of class time.The reverse teaching is the reversed from of the traditional teaching process,in essence,with the students as the subject of learning,the teaching form has changed,from"teaching centers" to "learning centers".Based on this reverse teaching philosophy,with instructional videos and other modern educational technology,this paper proposed we should build a complete training reverse teaching model,in order to reform the traditional teaching computer assembly and maintenance training mode,to further improve the quality of vocational personnel training.

computer Assembly and Maintenance;reverse teaching;practical teaching

G712

A

2095-5928（2014）05-47-04

2014-04-10

姜玉唐（1972-），男，遼寧朝陽人，講師，研究方向：計算機教學與研究。